论校长课程领导力的提升

校长的课程领导力是深化课程改革、促进学校课程建设的重要力量。当前全国中小学校长的课程领导力普遍较弱,存在着课程价值理解力薄弱、课程规划引导力不足、课程内容研发力缺乏、课程实施组织力不足、课程评价指引力欠缺以及课程环境创设力缺失等问题。导致校长课程领导力不高的因素主要有教育制度、支撑环境以及校长自身等三个方面。要提升校长的课程领导力,也须从上述方面入手。     

新时代校长课程领导力的内涵与提升路径

新时代,学校课程建设成为办学的重要问题。当前,我国中小学实施的是校长负责制,校长是学校的“神经中枢”,其核心领导力暨课程领导力对学校的未来发展产生着重大影响。分析了校长课程领导力的内涵以及提升校长课程领导力的必要性,并在此基础上提出了校长课程领导力提升的七条路径,即系统研修学习、更新课程观念、准确设置目标、合理设置课时...     

校长德育领导力的意蕴及提升

校长德育领导力是推进学校德育的关键,德育领导是学校育人质量提升的重要内容。提升德育领导力,校长应自觉提升德育认识力、构建德育共同体、增强文化建构力、强化资源整合力、优化德育评价力、加强对学生的诊断力,从而引领学校德育工作的发展。     

校长要提升课程领导力

校长领导力是校长在学校领导过程中体现出来的影响力。就是通过校长的带领、引导,使学校发生变化的速度和程度。 作为教育系统的基层领导者,校长领导力具有自身的特点。作为一种综合素质,校长领导力是校长的知识、能力和价值观的统一体。其中,知识是基础,是校长进行领导活动的前提;能力是核心,直接决定了校长领导活动的进程;价值观是灵魂     

提升课程领导力

校长作为课程领导是新一轮课程改革赋予的新使命。校长的课程领导力与课程改革的校本推进是有一定正相关的。校长在实践中提升课程领导力应结合自身的领导特质与学校实际,处理好以下几点。[第一段]     

提升校长课程领导力势在必行

新一轮基础教育改革赋予校长作为课程领导者的新使命,作为学校最直接的领导者,校长拥有一定的资源和权责,担负领导学校课程发展的角色和任务。然而,在新课程实施的过程中却反映出这样或那样的不尽如人意,如有些领导、教师对课程理念没有很好地认识,不能完全执行课程计划;随意增减课时的现象时常出现。主要原因是校长不同程度脱离教学一线,不熟悉教学业务,缺乏对教育、教学基本规律的把握和应对的领导力,无法有效地发挥课程领导作     

校长的学校课程结构领导力探析

学校整体课程结构的构建呼唤得力的校长课程领导,校长的学校课程结构领导力成为学校课程改革中的一个重要问题。校长的学校课程结构领导力表现为:定位学校课程发展的理念和目标;规划实现学校课程目标的课程门类;引领学校教师参与学校课程开发;统筹和开发利用课程资源。提高校长的学校课程结构领导力需要对校长进行培训,使他们确立一种学校课程整体规划的意识;校长要敢于承担起领导学校课程发展的责任;保障和扩大学校层面的课程自主权,解放校长。     

双语教育实验:提升校长课程领导力的路径——基于江苏省常州市武进区星韵学校双语教育课程改革实践

课程领导力是校长的核心领导力。然而,校长的核心领导力既不是与生俱来的,也不是校长这个职务所赋予的,而是随着教育教学和课程改革实践活动逐步形成和发展的。从某种意义上说,课程改革本身也在不断地倒逼校长的专业成长和课程领导力的提升。双语教育,就是一项牵一发而动全身的综合性课程改革。能否迎难而上,勇敢面对教育国际化背景下的双语教育课程改革,这不仅是对一名校长的教育教学价值取向和前瞻性教育视野的考量,更是对校长自身驾驭课程改革能力的一个极大考验。     

提升校长课程领导力的思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》为未来十年勾画了教育改革与发展的宏伟蓝图．课程改革与发展已成为推动学校持续发展的重要源动力。实践证明．几乎所有关于教育改革和发展的探索．归根结底要回归到课程中去．而校长对课程改革和发展的领导力将直接影响学校课程建设、学生全面发展和学校发展的速度和水准。     

如何提升校长课程领导力

在课程改革的过程中,作为“学校之魂”的校长对于改革的顺利推行具有决定意义。校长对课程的领导力直接决定着学校发展的潜力和特质。因此,提升校长“课程领导力”成为校长专业发展的新使命,成为学校发展的核心竞争力。     

提升中、小学校长课程领导力的调查与思考

校长课程领导力是推动学校课程发展的重要因素之一。当前我国中、小学校长课程领导力普遍不强,其原因主要有社会环境的影响、教育制度的制约以及校长自身的素养等。提升校长课程领导力的策略主要有：一是刷新观念——增强校长的课程领导意识;二是优化制度——改善校长的课程领导行为;三是创新实践——提高校长的课程领导能力。     

提升中、小学校长课程领导力的调查与思考

校长课程领导力是推动学校课程发展的重要因素之一。当前我国中、小学校长课程领导力普遍不强,其原因主要有社会环境的影响、教育制度的制约以及校长自身的素养等。提升校长课程领导力的策略主要有:一是刷新观念——增强校长的课程领导意识;二是优化制度——改善校长的课程领导行为;三是创新实践——提高校长的课程领导能力。     

提升校长课程领导力的思考

新课程的推进,教育改革的深化,素质教育的落实……教育内涵发展的每一项诉求,都有赖于校长课程领导力的进一步提升。那么,怎样才能有效提升校长的课程领导力呢？回首三十余年教育、教学管理的探索历程。笔者有如下些许体会与思考。     

提高校长课程领导力

目前,上海中小学校己全部使用上海二期课改新教材。在新教材实施背景下,改进教育教学策略,创新教育教学方法,积极推进教育改革和提升教学质量,已成为各级教育行政部门工作人员、校长、教师共同关注的焦点。学校是教学实施的基本单位,校长是学校教学工作第一责任人,校长与提高教学有效性之间存在着必然联系,需要深入思考。     

提升校长课程领导力的实践与思考

课程是学校教育的核心,课程领导力是创造性实施课程改革,全面提升教育质量的关键。校长只有不断提升课程领导力,才能深层次推进学校课程改革。所以,校长课程领导力的提高,成为校长专业发展的使命,成为学校发展的核心竞争力。为了更好地实施新课程,推进课程改革,全面提高教育质量,笔者在提升校长课程领导力方面进行了一些实践,也生发了一此思考。     

浅议校长如何提升校本隐性课程的领导力

正随着课改的不断深化与发展,校本课程的开发与实施已成为促进学校、教师、学生发展的重要渠道,是校长实施课程领导的重要内容。校本课程从存在形态上分为:显性课程和隐性课程(也称潜在课程、隐蔽课程、潜课程)。纵观我区校本课程开发历程,我们形成了活动即课程,学科即课程的校本课程开发机制,应该说校本显性课程得到了有效的开发与实施。但从校本课程内涵和功能     

国内“校长课程领导力”的研究概况

目前,在课程改革的实践中,课程领导对于校长来说既是一个全新的课题,也是一个极大的挑战,所以,对校长课程领导力的研究,在一定程度上决定着新课程实施的力度。一、研究背景在中国期刊网上以校长课程领导力为检索词,截止到2010年底,仅列有100多条相关记录。在一百来篇文章中,研究多集中于对校长课程领导力的内涵、角色、任务、策略、意义等问题的讨论,对理论问题的深度探讨较弱,代表性的仅有余进利的《课程领导     

国内校长信息化领导力研究综述

近年来,校长信息化领导力(又被称为"面向信息化的领导力"、"校长教育信息化领导力"、"信息技术环境下中小学校长领导力")受到了我国学者、一线教学人员与管理者的高度关注,并产生了较为丰富的研究成果。有研究指出,校长信息化领导力是影响信息技术在中小学教育中有效应用的最重要的因素。[1]可     

论学校管理与校长领导力的提升

当前学校发展过程中管理与领导的关系存在四种状况,其中最理想的状况是“强有力的领导和管理”型。因此,光有常规管理不够,还必须拥有杰出的领导者,提升校长的领导力,将传统的“控制型”管理和“变革型”领导有机结合起来,以实现学校发展远景。     

提升校长课程领导力 促进学校内涵发展

课程建设的关键是校长课程领导力的提升,校长必须明确课程领导力的意义、学校课程实施的现状、课程改革的思路。校长只有具有课程领导力,才能增强学校课程实施的整体效应,从而促进轻负担、高质量课程改革。提升校长课程领导力,是进一步推进二期课改教育教学改革的必然要求。因此,在当前课程改革深化有困难的大背景下,校长必须整合学校政策、环境、人员等各项资源,形成合力,不断提升校长课程领导力,以有效推动学校课程改革与发展。