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【三维目标】1.知识与技能（1）了解生态系统能量流动的概念。（2）掌握生态系统能量流动的过程和特点。2.过程与方法（1）将师生讨论交流、教师引导与启发学生层层探究相结合,将知识化难为易,培养学生运用科学知识分析和解决实际问题的能力。 相似文献
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王丽群 《中国现代教育装备》2013,(8):63-66
一、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第五章的核心内容,在教学中起着承上启下的作用,该部分内容与呼吸作用、光合作用及能量代谢等知识联系密切,又直接关系到本章后面内容的学习。本节课安排2课时,这里只设计第一课时。二、教学目标1.知识与能力目标(1)通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流 相似文献
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<正>《生态系统的能量流动》包括能量流动的过程和能量流动的特点两部分内容,教学重点之一是能量流动的过程。教学中可密切结合第1节中的食物链,以此作为主线对食物链上的某一生物食物中的能量变化进行分析,教师注意引导学生运用系统的分析法,在群体水平上研究生态系统的能量流动,可以分析出能量流动的基 相似文献
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在教师预设方案的引导下,学生主动探究生态系统能量流动的过程和特点,在探究中理解生态系统能量流动的意义。 相似文献
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朱黎明 《新课程导学(上)》2014,(29)
"生态系统的能量流动"一节的教学中,采取讨论式教学方法使学生掌握能量流动的概念、过程、特点和意义,充分体现学生的主体地位。使学生在讨论中获得新知、增强能力、激发兴趣。 相似文献
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《生态系统的能量流动》是高中生物教材必修3“稳态与环境”中的内容。文章作为学校对外公开教学活动的教学案例,旨在体现“学案导学——自主探究”的教学模式和高效互动的新课程教学理念,力争突破重、难点,实现预期的教学目标。 相似文献
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采用情境导入、问题分析、图片展示、合作探究、列表比较等方式,使学生理解生态系统中的物质循环和能量流动。 相似文献
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在问题的驱动下,引导学生自主探究生态系统能量流动的过程和特点,体会人类研究生态系统能量流动的意义。 相似文献
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<正>5E教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）开发出的一种建构主义教学模式。在教学中,5E教学模式可以用来探查学生的前科学概念,培养学生的科学探究能力,以及帮助学生实现概念转变和构建科学概念。5E教学模式具体包括引入（engage）、探究（explore）、解释（explain）、精致（elaborate）和评估（evaluate）5个环节。笔者尝试在“生态系统的能量流动”一节的教学设计中运用5E教学模式,并结合概念模型的构建过程,以期达到更好的教学效果, 相似文献
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在"生态系统的能量流动"一节的教学中,以真实情境展开讨论,探讨生态系统研究的意义和方法,提升学生社会责任意识;充分运用科学史素材渗透系统论的思想和方法,使学生亲历林德曼的思维过程和探究历程,从定性和定量两个角度建构生态系统能量流动模型,促进学生理解科学本质,感悟科学精神,培养科学思维和科学探究能力。 相似文献
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李丽娟 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z3)
说课作为教学研究的一种新型方式,倍受广大教师的亲睐,它对提高教学、教研水平和说课者的素质都有重要的作用。说课——就是教师在备课的基础上,依据教学大纲和教材,在教学理论的指导下,结合教师、学生实际和教学条件,对本节课的教学思 相似文献
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自翻译生态学这一概念的提出后,就不断有人对其从不同角度进行探讨.翻译生态系统与自然生态系统具有一定的相似性和同构性.通过对二者进行比较,借助自然生态系统中能量在一条食物链内逐级递减、单向流动传递规律,来探讨翻译食物链中的能量流动规律.金字塔这一图形很好地反映了翻译能量流动规律.能量流动过程中存在能量散失,不可能完全... 相似文献
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刘玲 《新课程导学(上)》2016,(5):67
现如今,微课已深入到教学之中,以它的"短"、"小"、"精"深受老师、学生和家长的欢迎。本文以《生态系统的能量流动过程》为例,谈一谈笔者对在生物教学中微课设计的一些看法。 相似文献