初中数学语言表达能力的培养

当前初中数学教学中普遍存在"偏重学生解题能力的训练,而忽略学生语言表达能力的培养"的问题。在数学教学中,培养学生语言表达能力(说的能力)的举措有:营造课堂氛围,构建学习共同体,设立"数学讲堂",让学生敢说;变换提问方式,设计新颖问题,创新激励方式,让学生愿说;帮助学生理解数学语言,引导学生复述、转述数学语言,训练学生用数学语言表达,让学生会说。     

浅议数学课说的素质训练

俗话讲,有说必有思,会说必会思.在数学教学中如何对学生进行说的素质训练呢,我们的做法是:鼓励学生敢说,训练学生能说,培养学生会说.     

浅析小学数学低段“说”的训练

小学数学低段课堂教学形式主要体现在学生的数学活动游戏上,活动的展现主要通过语言来表达。然而上课时有些学生不爱发言,每次交流只有廖廖几个学生积极举手,不善于表达自己的观点。鉴于这种局面,作者根据多年教学经验,从以下几方面来培养学生"说"的能力,养成学生敢说、会说、想说、会说的课堂氛围。     

小学数学教学中培养学生的主动性之我见

正课堂上学生是否能积极参与课堂学习直接制约着整个课堂的教学质量和教学效果。教师不仅要培养学生学说、会说、敢说,还要积极培养学生学问、会问、敢问、善问,逐步提高学生主动参与数学学习的兴趣和能力。兴趣是带有感情色彩的一种认识倾向,是推动学生积极学习的主要因素。教师要积极培养学生学习数学的兴趣,让学生乐于学习,积     

让学生在数学课堂中“说”起来——数学有效课堂的探索

教师要抓住时机引导让学生说。让学生说得言之有序,言之有据。只有在数学教学中扎扎实实、持之以恒地培养学生"说数学"的能力,久而久之,既能提高学生数学语言的表达能力,又能促进思维能力的进一步提高。在数学教学中,加强对学生说的训练,如果长期坚持下去,学生必然会越来越敢说,越来越爱说,也越来越会说。     

小学数学课堂中如何培养学生说的能力

教师在小学数学教学中应培养学生说的能力,让学生在数学课堂中有话可说、想说、敢说。教师应在数学课堂上,创设情境,激发说的欲望;改变教学方式,提供说的机会,激发说的热情;在课堂中,培养学生说完整的话,把自己的想法表达清楚;营造和谐民主的课堂氛围,让学生想说、敢说;从不同角度进行说的训练;预设并重视课堂自然生成。     

数学课堂培养学生“说”要注意四个结合

数学课堂培养学生积极地“说”，有利于把教学材料转化为抽象的思维内容，调动学生学习的积极性和主动性。“说”也是人的基本素质之一，是实施素质教育的重要内容。培养“说”的能力要有计划性、目标性，要注意四个结合。一、注意“说”与情虔结合学生在课堂中能否积极大胆地“说”，与师生间的情感是息息相关的。融洽的师生关系，能提高学生的学习兴趣，对教师的提问，能积极思考、踊跃发言；而紧张的师生关系，则会抑制学生“说”的积极性。因此，在教学中，教师要善于和学生沟通感情，要注意创设愉快、积极、和谐的气氛。首先，教师上课…     

让孩子在数学课上“能说会道”——基于“先学后教”背景下低段学生数学语言表达能力的培养

小学低年级学生刚刚进入学校的正规学习,培养学生用科学的数学语言准确、简洁、流畅地表达,培养想说、敢说、能说、会说的数学素养,对学生数学思维的有效发展,具有重要的作用. 一、营造宽松氛围,培养学生敢说的勇气 学生不敢说的原因,一方面在于部分学生性格内向,不敢在众人面前发言;另一方面在于教师过于强调主导作用,不能容忍学生错误,以至于学生因害怕说错而三缄其口.因此,要让学生自信地张口,教师就要鼓励学生,让学生真正地处在"心理安全"和"心理自由"的情感环境中.     

让孩子们学会“说数学”

学数学也要会"说",这样才能产生思维火花的碰撞。老师们要积极营造让学生"说数学"的课堂,让学生在课堂上认真做好三点:倾听、敢说、多说。     

数学教学中培养学生思维能力初探

<正>思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识、理论水平有关,而且与思维方式有关。小学数学教学的重要任务之一是培养学生思维能力。教学中,有目的地挖掘教材中的思维因素,引导学生积极地开展思维活动,对提高学生学习数学的效果和培养学生的思维能力至关重要。一、提供空间,激发思维火花在教学中,给学生一个充分发表"不同想法"的机会非常重要。给学生提供一个自由的思维空间,让他们在教师面前有话想说、有话敢说,即使是错误的     

浅谈数学学科情感教学

数学课堂教学从本质上说是培养学生的逻辑思维能力,运算能力,分析问题的能力,空间想象能力以及解决问题的能力.而这些能力的培养必须建立在教师情感教育的基础上,以情感教育为依托.加强数学情感教学的方法主要有:挖掘数学内容中的情感因素;注重学生对于数学精神的理解;利用情感优化课堂教学方式;在课堂中加强师生情感互动.     

让“说”成为课堂上的一道靓丽风景

正受应试教育的影响,学生升学考试中很少考到"说"的内容,因此,很多教师舍不得花时间对学生进行"说"的训练。对"说"的训练环节不是放弃,就是淡化,导致许多学生"说"的能力大大弱于"听、读、写"的能力,使学生在课堂上或者日常生活中"说不达意""有话说不出"。如何让学生真正地"说"起来呢?从敢说、能说,发展到会说、说好。我认为,作为一名语文教师,抓语文教学的主阵地,培养学生"说"的能力是非常必要的。事实证明,在大力倡导     

培养小学生“说数学”能力的策略

培养小学生"说数学"能力是小学数学教学的重要任务,要完成好这一任务,营造小学生敢说的氛围、教给小学生说的技巧、丰富小学生说的素材、创造小学生说的机会等是有效策略。     

叩开学生说的心扉

数学作为一种科学语言,是人类用于交流的工具。因此,在数学课堂教学中培养学生的交流能力应该成为教师关注的重要课题。但教学中经常会存在着种种原因,导致学生不能越过说话过程的＂槛＂,那么怎么样才能使学生在课堂上想说、敢说、会说呢？我认为可以从以下几个方面进行：     

任务型语言教学的实施与学生情感的培养

新课程标准提倡任务型语言教学,并把学生的情感培养为重要目标和内容。在前人研究的基础上,本文试图探讨高中英语课堂中任务型教学的实施以及学生的情感培养问题,使学生加强积极情感、消除不利因素,进一步提高综合语言运用能力。     

实现学生课堂“说”的权利

课堂是师生交流与沟通的殿堂,学生从中获得知识、形成能力、掌握技巧。基于教学观察与实践,发现教师只有让学生有话可说、有话敢说、有话会说,才能真正实现学生课堂上"说"的权利,从而有效达成教学目标。     

初中语文有效性课堂活动设计探究

初中语文是培养学生听说读写能力以及个人审美、文化底蕴的关键学科,同时也是完善和健全情感态度及价值观的关键时期。在新课标执行后,课堂活动日益丰富的语文课,课堂活动也有趋于形式化的问题,学生在积极热闹地参与课堂后,有没有通过课堂活动真正的有所得?课堂活动的有效性以及如何打造有效的课堂活动,成为值得探讨的问题。只有有效的课堂活动才能调动学生的"思",才能"思"后"得",不仅实现本节课得教学目标,还可以通过有层次、有梯度有课堂活动设计,在无声中有体系的、潜移默化的实现对学生语文核心素养的培养。     

静待花开——低段小学数学听说能力的培养与思考

<正>去年,我接手一年级,一年级的学生课堂发言有这样的几种常见表现:不知怎么说(不会说);下课胆大,上课胆小,声若蚊蝇(不敢说);一问三不说(不愿说)。结合学校阳光课堂的理念,我思考着:低年级数学有效组织小组合作学习的切入口在哪里?一番思考后,我把重心放在了学生听说能力的培养上。因为我想只有孩子学会了倾听,在不断模仿中有了"想说、敢说"的勇气,才能逐渐具备"能说、会问"的能力。一、我的尝试     

如何培养学生的数学学习兴趣

<正>古代大教育家孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"所以学习的最高境界应该是乐学。要提高教学效率,让学生真正学有所获,就要把课堂变成学生乐于学习的场所,充分激发学生的学习兴趣,让学生在课堂上真正"动"起来,全方位地参与学习。《数学新课程标准》要求教师必须转变教学观念,在教学中激发学生学习数学的兴趣,培养学习的积极情感,增强学习数学的信心。要让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生的家庭情     

恰当使用数学课程资源提高学生数学活动水平

以往的数学教学,人们总以为或总是这样去做,教科书就算是数学课程资源的全部,教师只要把数学教科书的内容授予学生,学生能够解决数学教科书所呈现的内容,新课即已结束,一学期的数学教学任务即已完成.应当说这种观点、这种教学的活动就数学教学而言仅对了一部分.也应当说这种观念和做法未能很好地去完成数学教学活动任务的全部.因为义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,要使得学生在数学活动中掌握必备的基础知识和基本技能,很好地培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力,促进学生在情感、态度与价值观等方面得到充分的发展,就必须充分开发和利用有利于学生发展的课程资源.