如何跨越『代沟』

代沟是指不同代的人群之间在思想意识、生活方式、社会行为等方面的差异和隔阂。产生的原因在于所处的时代和环境不同。社会发展变化越快、越大，价值观差异越悬殊，则代沟越明显。代沟的产生，实际上是两代人看待同一样东西，由于社会阅历的不同，社会经验和际遇的不同，产生出不同的看法，而随之产生不同的处事方法。那么，究竟谁对谁错呢？这实际上没有对错，只不过是时代及文化背景上的差异，是人们用不同的角度，不同的经验去看待世界。年轻一代用自己的眼光去判断，年老一代用比年轻一代更多的经验去判断。用不同标准、不同价值观、不…     

隐喻所引发的思考:学校是什么?

当今是一个“后”时代，充斥着诸如“后现代主义”、“后实证主义”、“后结构主义”、“后殖民主义”等哲学流派。在这样的“后”时代语境里，人们对“学校是什么”有许多不同的认识。因此，各种不同的概念五彩缤纷，各种不同的言说意味着不同的教育价值取向和教育管理假设，意味着不同的办学模式和学校组织行为，意味着不同的学校化和学校意蕴，意味着不同的学校组织结构和功能，意味着不同的学校形象和效率，     

职业学院文化与先进企业文化对接的思考和建议

一、学校文化和企业文化对接的可能性 学校和企业是目标不同、性质不同、功能不同、责任不同的两种组织。一个成功的企业或学校，都应该有自己特色的规章、精神和文化，虽然提法不同，但由此而体现的理念、价值观是相通的，而且还是可以相互沟通的。     

随机访取教学在英语阅读课中创造性应用初探

随机访取教学基于建构主义学习理论的一个新兴分支——-认知弹性理论，是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义建构的教学模式。其基本特征是在不同情境、从不同角度建构知识的意义和理解，由此获得可广泛而灵活迁移的、高级的、非结构性的知识。     

语文教学中教会学生发问

培养和调动学生的非智力因素，使他们明确学习的目的和意义，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于思考的习惯，是很有必要的。不过，更关键的是在长期教学中，教师根据不同阶段、不同情况、不同内容，采取不同的方式，培养学生学习主动性。笔者的做法有：     

浅谈青年学生的荣辱观教育

一、荣辱观的基本内涵 荣辱观是人们对荣誉和耻辱的看法，它属于意识形态范畴，是人生观、道德观在社会生活中的具体表现，是精神文明建设的重要内容之一。荣誉是人的道德行为受到社会上人们的褒奖，在内心深处产生光荣自豪的情感；耻辱是人的行为受到社会的谴责和厌恶，在灵魂深处产生的内疚和耻辱的心情。人生的目的不同，道德评价标准不同。荣辱的标准也不同，即不同的阶级有不同的荣辱观。     

择历史机遇应时代潮流－中国新时期文学类评之三

在中国当代文学中，报告文学的发展是分为不同阶段的，不同阶段的报告文学，在思想导向，题材内容、表现形式、艺术技巧和美学风格诸方面，也都有着不同的特点，总的来说，它是不断地趋于开拓，创新和丰富多样的。     

电大文科作业应立足于培养学生实际能力

电大文科作业应立足于培养学生实际能力陈心颖作业是学校教学过程中的重要环节，是保证和促进教学质量提高的有效手段。但是，对不同科类、不同专业、不同层次、不同学习形式，其作业的设计与要求亦应有所不同。电大是采用现代化多媒体手段进行教学的，其固有特点，使作业...     

欧洲文艺复兴与中国新文化运动的比较

欧洲文艺复兴和中国新文化运动有相似的社会、文化背景，其实质都是提倡民主与科学、反对封建主义、实行文学和艺术的资产阶级革命。两次运动发生和持续的时间不同，影响的深度和广度不同，代表人物呈现特点不同，运动兴起的推动力不同。     

对个别教学辅导的几点体会

学生之间的个性差异的存在是绝对的。因为每个人的遗传基因不同、后天的生活环境不同、接受的教育和影响不同，加上个人的实践活动和自我努力不同，这就使学生具有不同的心理特点和个性特征，在教学中就要因材施教，从学生个性差异的实际出发，根据他们不同的心理特点，采取不同的要求、措施、途径和方法，对学生进行教育。课堂教学是面向全体学生的教学，虽然老师对不同层次的学生有不同的学习要求，尽可能地顾及到每一个学生，但是，靠课堂45分钟要做到这点，使每一个学生都能在课堂上学会并掌握应学的知识，恐怕就不那么容易了，因此还需…     

中学数学教师应具备的几种能力

一、根据学科特点，选择科学的教学方法 中学数学教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法。”不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同设备条件、不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这是我们中学数学教师的一项基本功。     

回归学生的生活世界——义务教育《世界历史》（川教版）实验教科书评析

教科书作为课程实施的重要工具，是历次课程改革的核心。社会需求、学科特点和学生发展，是影响教科书编写的三个重要因素。然而，不同时代，受不同课程理念的影响，社会需求、学科特点和学生发展这三个因素的制约作用也有所不同，基于此，教科书的价值取向也有所不同。     

阅读教学答案多样性之成因分析

答案的多样性是语教学中的客观存在。对于相同的问题，由于思维的角度不同、层级不同、个人经历和化修养不同，不同的思维主体往往可以得出不同的答案。即使是相同的答案内容，由于表述方式不同，答案也会因人而异。对答案的多样性之成因可作如下粗略分析。     

篮球运动中的心理学应用——谈赛前准备的个人调整

篮球比寒之前，由于比赛的规模、比赛的级别、和比赛的场次不同，引起运动员不同的心理变化。特别是每个队员由于年龄的不同、性格的不同、神经类型的不同、和对大赛经验的不同，就会产生不同的心理活动。表现出不同的心理素质，这就要求教练员能因人而异，对症下药：用最合理的手段、方法；把运动员调整到最佳的心理状态。     

庄子、屈原浪漫主义之比较

庄子和屈原，同为楚人，同为浪漫主义文学家，又基本上处于相同时代，同样接受楚传统文化的熏陶，同是楚文化的杰出代表，同样受到中原文化的影响，这就使二人具有很多相同点。但二人也存在其不同的特性。庄子是哲学家、思想家兼文学家，屈原则是身为左徒、三闾大夫并作为楚王的近臣和同宗的贵族。由于出身不同、生活环境不同、经历不同，又必然造成二者的思想有别、气质迥异，从而带来创作上的不同和差异。因此，比较其相同、相异之处，对正确评价庄子和屈原，具有相当重要的意义。     

论小康社会标准的动态性和国际性

小康社会的不同发展阶段有不同的标准，同一阶段在不同的发展时期也有不同的标准。小康社会的标准和个人贫富的标准是不相同的。小康社会标准是以国际社会为参照系的、在不同社会制度和不同发展程度的国家之间具有可比性的统一的标准。小康社会标准的动态性和国际性是小康社会标准的重要特点和本质规定，是邓小平小康思想的重要内容，是我们规划小康社会蓝图的重要依据。     

《药》结构的基本环节探析

所谓结构，就是作者对作品的组织和安排。不同的作品有不同的结构，不同的结构来自作者对生活的不同理解和审美理想。一部好的作品，其结构应是适应主题的深刻表现，适应人物性格和命运的展示的，是遵循生活发展的客观规律的，也是各内容要素、各个部分的完整、和谐的统一。鲁迅先生的《药》正是这样一部优秀作品。     

文化差异和中学英语教学

语言是文化的一个组成部分，语言和文化互相依存，不同的语言反映不同的文化，不同的语言存在着不同的文化背景，汉语言文化和英语文化的差异决定了语言思维的不同。本文通过例举中英文在词汇、句子、思维方式和礼节等方面的差异指出了文化差异是影响交际的主要障碍，提出了中学英语教学中要加强学生的跨文化交际意识．排除母语干扰，培养学生的交际能力。     

写字教学与素质教育

中国汉字，源远流长。以汉字作为表现对象的中国书法，独领风骚、异彩纷呈。纵观历史，不同书体、不同流派、不同风格，体现出不同的形式美、特色美，形式广博，内蕴深奥。不论教还是学，没有科学的态度和方法，没有矢志不渝的精神是绝对不行的。     

论高等教育大众化时代的质量观

高等教育质量观本质上是一个高等教育哲学问题，现代高等教育建立在多元高等教育质量观基础上，不同的高等教育质量观是在高等教育的历史分化中形成和发展起来的。在高等教育发展中，不同的质量观通常是不断叠加而不是相互替代的。大众化时代是多种高等教育质量观并存的时代，不同质量哲学构成了高等教育层次分工的基础。我国高等教育大众化时代同时存在着学术质量观、社会需要质量观、个人导向质量观、市场导向的质量观，不同的高等学校在这不同的质量观中应有不同的选择和侧重，应该有各自的主导质量观。