例谈学生与文本的对话教学

学生与文本的对话，是阅读教学的中心，正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此，课堂首先要保证学生独立、深入地与文本对话。学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是收集处理信息并把握意义，受到情感的熏陶，获得思想的启迪．享受审美的情趣。     

阅读教学中的“入”与“出”

新课标指出：“阅渎教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”对话式教学理念给语文课程注入了无限生机，极大地激活了课堂的“能量”。在具体阅读教学实践巾。如何开展“多元对话式”教学，以什么样的方式展开下去？笔者认为教师必须引导学生既能融入文本、体验角色，又能跳出文本、超越文本．站在义本之上审视文本、作者、作品人物，发掘文本的深层意义与多种可能性。[第一段]     

小议变序教学

在阅读教学过程中．有时我们可以不按照文本的原来结构组织教学．而是有意将文本的写作顺序改变．为学生重新搭建理解课文的思想流程。例如：     

高校思想政治理论课案例教学中的互动符号及其作用机制

符号、互动符号与高校思想政治理论课案例教学中的互动符号在内涵上既有联系又有区别。思想政治理论课案例教学中的互动符号主要包括案例文本符号、教师符号、学生符号。案例文本符号与学生符号、教师符号之间先后通过刺激一解释机制相互作用;教师符号与学生符号之间通过引导、调控一反馈、影响机制相互作用。提升思想政治理论课案例教学中互动符号利用效能的措施包括提高对案例文本的“创作”和“再创作”能力;提升教师的业务素质和道德品行：建立亲密的、昆幸的师砖关系．     

《宝玉挨打》教学设计

作为一部伟大的文学作品，《红楼梦》犹如雄奇的大山，千岩竞秀，万壑争流；犹如万里长河，烟波浩渺，天光云影共徘徊。阅读《红楼梦》，正如蔡元培先生所说，“横看成岭侧成峰”。《红楼梦》作品的教学，应抓住伟大作品的丰富性特征，挖掘文本有利于教学的诸多功能。我们在过去的教学中，较重视文学作品的社会文本、思想文本的意义，《宝玉挨打》教学不妨引导学生再作点文化文本、叙事文本意义的研究。为此，我们将《宝玉挨打》的教学作了以下设计：一、教学目标：１．领会《宝玉挨打》一课丰富的社会、思想、文化内涵。２．领会《宝玉挨打…     

立足课本开源引流——浅论作文教学应重视文本资源的开发

顾振彪先生曾说．我们的课本选编的都是“文化气息浓厚，思想内容深邃，语言富有魅力，能启人智慧，开人心窍的精品。”可以说．不好好地利用文本是一种浪费，作文教学完全可以以文本为突破口，指导方法，打好基础，激发兴趣，开凿源头活水，引来涓涓细流。正如刘国正先生所说：“课文是学生学习语文的最主要的依托。指导学生阅读课文应成为语文教学的主要内容。”     

引导学生与文本对话

《语言课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程包含教师走进文本、与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程，学生与文本、作者促膝谈心的对话过程。在阅读教学课堂中，关键是如何通过有感情的朗读，让学生走进文本，     

《项链》文本分析的综合思考

教师是课堂文本阅读的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为文本与学生之间的中介，教师的思想深度、审美情趣决定了他对文本的理解程度及对学生理解文本的导向作用。萨特说过：阅读是一种被引导的创造。一般而言，学生在文本阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极、主动地发现、建构意义。任何限制学生思维空间的倾向，都会影响文本分析的效果。     

语文课堂呼唤语言教学的回归

新课程提倡“自主、探究，合作”的学习方式，强调学生的合作探究注重语文的综合性学习。在这种新精神的倡导下，语文教师在课堂上进行了积极的尝试，取得了较好的成效。但是在尝试过程中也出现了过分注重角色变化和教学方式改变的一些现象：课堂上．教师引导学生对文本思想内容作了讨论解疑后，就转入了由文本而延伸的扩展性训练，或听说训练．或写作训练．     

浅谈高中古诗文的整体感知

《普通高中语文课程标准(实验)》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，要“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。“应引导学生设身处地去感受体验．重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”。阅读古诗文，和古人对话：走进他们的心灵，培养整体感知能力。也是题中应有之义。在多年的高中古诗文阅读教学实践中，笔者探索总结出以下几种整体感知的方法：     

依“法”导读

语文教学中的文学教学最主要的任务包括两层：一是引导学生阅读欣赏经典文本．使学生的人格精神得到熏染和提升：二是要让学生在阅读经典文本的过程中学会欣赏．培养学生欣赏文学作品的“纯正趣味”（朱光潜语）,并且让学生逐渐形成欣赏文学作品的习惯和能力．提高学生的语文素养。大致说来,前者是显性的．通常体现在作品思想内容的理解与分析之中：而后者则是隐性的．蕴藏在阅读欣赏的过程之中。     

提升语文教师的教学功力——从解读文本与学生开始

课堂是语文教师的舞台．炼就与展示语文教师教学功力的方式自然就是课堂语文教学。提升语文教师的教学功力,要从解读文本与解读学生开始。解读文本与学生就是“走进”文本与“走进”学生。“走进”文本就是关注言语内容和言语形式．即关注文本“说的是什么”、“怎样说”以及“为什么这样说”等问题：“走进”学生就是关注学生的学习需求和学习效果．即关注学生“需要学的是什么”、“怎样学”．以及“学得怎样”等问题．     

语文阅读教学中的主问题设计

目前的中学语文阅读教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，由语言到手法等。其环节设计大体可以用一个永恒不变的程序进行教学：1．激趣导入：2．朗读课文；3．整体感知；4．合作探究；5．美点赏析：6．拓展延伸；7．创新训练。     

小学阅读教学指导的通式

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径．是和历史、现实的对话，是和高尚心灵的对话．是充满乐趣的精神活动．El常阅读教学的任务可以归纳为：通过指导学生阅读．培养学生独立阅读和良好的阅读习惯：通过引导学生对作品的感悟．丰富学生的情感体验与精神世界：通过引导学生深究文本。培养学生的文化理解力。阅读教学...     

潜心解读文本 精心设计教学

阅读教学实践中,老师首先就应解读课文,与文本进行心灵对话,至少了解三个层面：一是基本内容和思想感情,即写的是什么;二是文本内涵,即语言文字的深层意蕴;三是语言表达的方式,即怎样写的。 我们认为．一篇文章就是一座金矿,需要教师和学生进行深度开采：一篇文章的内涵、思想就像优美的风景,需我们用心发现和欣赏。让我们潜心解读文本．把我们的语文课上出语文味!     

让智慧的对话在数学课堂飞扬

教学是教师、学生与文本之间的对话过程。巴西教育家保罗·弗莱雷认为教育具有对话性．提出“教育即对话”的思想。新课标理念下的数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行动态“对话”的过程。其要旨在于数学教学是民主、平等的教学，是沟通、合作的教学，是创造、生成的教学，是以学生的发展为目的的教学。对话．使富有理性之美...     

新课标理念下的语文教育生态关怀

语文是文化的重要载体，语文教育不仅传递和延续了文化的内容．而且为不断创造新的文化提供了根基．为人类的发展提供了有力的保障．所以我们必须从文化生态保护的层面上来重新审视语文教育。语文教育的生态不外乎两个方面的含义：其一，语文教育中的主体——学生和教师都是独立的、自主的，有鲜活生命的人：其二．语文教育是学生与教师、学生与学生、学生与文本、学生与自然、学生与社会之间的互动，是一种互生、互补的有机生态组合华东师大张华先生说，语文教育“是教师、学生、     

《画家乡》教学设计

【设计理念】 《语文课程标准》强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验．有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪．享受审美乐趣。”根据本课图文并茂、文字优美的特点和语文课程标准提出的要求，教学本课时，应通过观察、朗读、想像等多种教学手段，引导学生走进文本，激活学生的思维，培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。     

《你一定会听见的》语感培养教学设计

1．《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，教学中要注重发挥学生的主动性，尊重学生的独特体验，培养学生的想像力、创造力。加强朗读教学，培养学生的语感能力，是提高语文教学效率的有效途径。     

任务型教学理念在高中英语教学中的运用例析

目前的中学英语教学设计大多以学生为中心设计教学，对学生接触文本与文本对话的几个环节设计也往往能做到由浅入深，由表及里，由整体到局部，其环节设计的程序大体如此：1．激趣导人，引人话题；2．联系实际，创设情境；3．确定话题，合作探究；4．说演结合，提高兴致；5．拓展延伸，重新训练。