走出“补白”的误区

补白,作为一种阅读教学中的操作技巧,是指在教学实践过程中,对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性地想象,补充课文中的“空白”,促使学生进入课文情境,强化自己的内心体验;使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。然而,有些教师常常是随学生“自由”驰骋,结果出现了许多误区。     

小学语文教学“换位体验”的操作误区及矫正策略

在小学语文课堂中,"换位体验"教学法的实际运用,经常会出现轻视学生的阅读起点、无视学生的身心发展、忽视学生的情感需求、漠视学生的角色经验的误区。鉴于此,需要教师采取有效对策,从而使学生能真切体验角色的心理活动过程,更好地理解课文,提高语文素养。     

走出“补白”的误区

补白,作为一种阅读教学中的操作技巧,是指在教学实践过程中,对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性地想象,补充课文中的"空白",促使学生进入课文情境,强化自己的内心体验;使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。然而,有些教师常常是随学生"自由"驰骋,结果出现了许多误区。     

关于数学课堂中“伪操作”现象的思考

随着课程改革的深入进行,数学操作在课堂教学中的应用非常广泛。与此同时,教师教学方法不当也给基于操作的数学课堂带来的一些不良影响,要想真正让数学操作在课堂中出彩,就要拒绝这种伪操作现象,让真正的数学操作重现课堂。     

走出“浮华”——谈合作学习中的操作误区

新课程标准在前言中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“自主——合作——探究”的学习方式成了时髦,许多教师都将“合作学习”的理念贯彻到自己的教学活动中,使课堂教学不断焕发生机和活力,呈现出一片山花烂漫的大好景象。但由于每个人的理解以及操作能力不同,使许多教师在刚跨出“泥潭”后又走向了误区。     

小学语文教学＂换位体验＂的操作误区及矫正策略

在小学语文课堂中,“换位体验”教学法的实际运用,经常会出现轻视学生的阅读起点、无视学生的身心发展、忽视学生的情感需求、漠视学生的角色经验的误区。鉴于此,需要教师采取有效对策,从而使学生能真切体验角色的心理活动过程,更好地理解课文,提高语文素养。     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了，“减负”工作的确取得了前所未有的成绩。然而，到底减什么，减多少。怎样减，至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区，要么断章取义，要么矫枉过正。因此，重新解读“减负”的本真内涵，拨开迷雾，走出误区，实施素质教育，显得非常迫切。     

走出误区

一个数学问题被提出来,对于解答者来说,常常过多关心的是问题要我回答的是什么?而常忽略了产生或影响问题答案的各种相关因素:解题过程中可能是把因果关系倒置了,可能是不按问题指定的规则进行,也可能是急于求成而滥用法则,还可能是受某些“结论”的影响而误入歧途。     

“三模块教学法”的操作误区

“三模块教学法”是临清市结合“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式和杜郎口的“三、三、六自主学习模式”而创造的“自学感知，研讨探究，反思拓展”的教学模式。实施期间很多教师有了自己的心得，研究出了符合自己学科及自身特点的“三模块”。但是由于种种原因，很多教师在实际操作中仍然存在这样那样的误区，现在谈谈我所了解的一些情况及感悟。     

走出“评先”的误区

又到了一年一度的评先时刻。评先,其本意是树立先进模范,使广大干部职工学有榜样,赶有目标,以实现来年工作的新突破、新跨越。运用得法,必将促进工作的开展,反之,则可能影响群众的工作情绪。     

数学教学活动要走出操作的误区

教师在数学教学中要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间,力争让每名学生都有机会动手操作,使他们在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新.但同时我们更需要考虑到数学教学的实际情况,钻研教材、深入思考,走出操作的误区.     

洞察“陷阱”走出误区

例1向50mL 18．0mol／LH2SO4溶液中加入足量的铜片并进行加热,充分反应后,被还原的硫酸的物质的量是（ ）     

走出误区 落实“三维”

知识和能力：识记本课生字新词，了解黄山怪石的奇特景观。 过程和方法：通过“准备——期待——感知——探究——实践”，     

走出“体验”误区 提高语文学习效率

语文课程标准在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程的独特体验”;在“课程目标”中提出“注重情感体验”;在“实施建议”中提出“在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解”;在“评价”中提出“语文学习具有情感体验和感悟的特点”。“体验”一词成为了新课程改革的一个核心词汇,“情感体验”“实践体验”“审美体验”等新鲜词汇在语文老师的口中更是频频出现。“体验”自然也就成为了学生新的学习方式的一个重要特征。虽然课改工作不断深入,但也不难发现,在实际的课堂教学中,体验性学习的许多操作问题值得三思。     

“翻转课堂”的操作误区与实践建构

当前,不少学校和教师都在开展"翻转课堂"研究,但从现状来看,存在着诸多操作误区。从"翻转课堂"的内涵本质出发,创造性地进行本土化实践,是走出误区的重要途径。在"主讲+助导"的总体框架下,构建翻转课堂的"四流程",让学生真正成为学习的主人。     

走出“转变”的误区

实施新课程，摒弃旧观念，建立新观念，的确至关重要。可是，如果对课程改革的认识出现偏差，“转变”了的观念非但无助于实施新课程，反而会使课改走偏。当前在观念转变中出现了一些误区，值得我们思考。[第一段]     

走出数学复习课的误区

怎样上好数学复习课,提高复习的效率,这是每一位数学老师都关注的问题。但往往有很多老师在复习教学中会陷入一些误区。本文就对现实数学复习课出现的一系列问题及实施策略谈谈向点看法。     

走出“爱”的误区

午饭刚过,保育员就走过来悄悄跟我说：“佳佳的奶奶又来接她回家了。”我向门外望去,果然佳佳的奶奶站在门外,正焦急地向屋里张望。我无奈地摇了摇头。