教师工作坊研修的主题选择与运作方式

当前,随着教师培训工作的不断深入,教师工作坊这样一种新的研修模式正在各地不断涌现和发展。本文参照已有的相关研究,结合一线教育教学工作的实际,主要围绕教师工作坊的主题选择和运作方式问题进行阐述和分析,以期对学校改革和创新中小学教师研修工作有所促进和帮助。     

乡村教师工作坊“MPO”研修模式的构建与实践

MPO研修模式是师徒相授与在线教育融通的研修模式。师徒相授是一种传统的技能教授方法,将其迁移到教师培训领域,与现代的在线教育融通,目的是兼顾显性知识和隐性知识的传授,使两种学习方式实现优势互补。这种研修模式有两个特点:一是重视研修过程,通过过程来培训教师;二是强调搭建递进台阶,循序渐进地提升乡村教师教育教学能力。     

全员坊研修:区域教师共同成长新境界——湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修实践与研究

在城乡二元结构环境背景下的县(区)域内,通过开展教师全员坊研修,探索互联网环境下区域内研训一体教研培训常态化管理机制建设,转变教师培训的方式,推动信息技术与教师培训的有机融合。通过全员参与、全学科覆盖的教师工作坊研修,建立区域内教师研训一体的培养机制,实现互联网环境下的教师专业核心素养的提升;通过线上线下的混合式研修,构建区域内学科教学共同体,实现城乡教师专业共同成长;通过教师工作坊主题式研修,全面促进教师专业共同成长,从而有力推动义务教育高位均衡发展。     

“众筹”理念下的省级教师工作坊研修研究——以湖南省小学信息技术工作坊为例

"众筹"理念下的工作坊研修,就是指工作坊管理团队,通过研修平台在研修的过程中充分调动学员的研修积极性,激励学员利用个人优势广泛参与研修活动,在工作坊内部实现资源共创、共生、共享的一种研修方式。如果将"众筹"在工作坊研修中的作用,赋之以物质形象,有三个:第一是通道,联通坊主团队和学习者;第二是载体,学习者通过众筹参与到研修活动中去;第三是工具,坊主团队通过众筹进行施力。     

“互联网+工作坊”教师研修模式探索

为提高青年教师的教育教学能力,在传统的校本培训基础上,提出“互联网+工作坊”教师研修的新模式,旨在帮助教师突破传统培训在时间、空间、人力、物力等方面的限制,以互联网为背景,开展以工作坊为载体的教师研修活动。教师们通过名师工作室、专题学习QQ群、浙江省教育资源公共服务平台等,以个人反思、同伴互助和专家引领等途径参与丰富的研修活动,并借助“浙江省教育资源公共服务平台”“浙江微课网”等优质数字资源,有效地提升教师的学习、反思、合作、科研等能力,促进自身专业化的发展。     

“互联网+”音乐混合式工作坊助力乡村教师专业发展——天等乡村“音乐教师工作坊”系列研究二

乡村教育的特殊性使目前针对乡村小学艺术教师的培训和专业支持体系还远未能满足乡村艺术课堂的要求。“互联网+”音乐混合工作坊项目面向偏远乡村小学音乐课堂的实际需求,从学习环境、网络平台模块和学习策略上设计符合当地艺术教育教学的网络工作坊内容,借助互联网,通过线上线下教学模式共同提升教师的实践性知识,形成个性化经验和职业能力、态度、信念等。通过混合式工作坊“实践—反思—实践”的创新实施模式,使工作坊的训练内容准确为教学实践服务,协助乡村小学教师专业发展,促进乡村美育发展和基础教育均衡发展。     

提升乡村教师工作坊研修实效的案例研究

教师工作坊研修是在线网络研修和线下集中研修的有机结合,能较好地解决工学矛盾,提高研修实效,是当前流行的混合式研修方式。文章以“国培计划2019”小学数学教师工作坊为例,聚焦工作坊研修实效提升,做实线上学习和线下集中研修,发挥各自优势,做好结合文章,实施整体化设计、差异化评价、精细化管理,探索提升研修实效的有效路径,以实现“1+1﹥2”的研修效果。     

认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究

教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。     

基于“三人行”模式的中小学教师工作坊研修平台研究

通过对教师培训模式的分析,构建"三人行"模式的工作坊坊主团队模型,探究工作坊运行机制、业务流程等,通过构建平台上虚拟的学习共同体,实现同伴经验交流,促进自我发展;探索自主学习、同伴互助及坊主引领与指导为一体的培训机制;探索工作坊建设步骤,确立工作坊建设各阶段的主要目标及具体任务,总结提出工作坊的实施建议。     

从新技术到新形态：教师工作坊的内涵要求与实施策略

从技术表层的“媒体混合”走向了深度嵌入的“全面混合”,教师工作坊的发展完善与广泛应用标志着“互联网+教师培训”已经从一种新技术演变为一种新形态。梳理了教师工作坊形成发展的历程,剖析了它的本质特征与内涵要求,并以H省“国培计划”一个省级教师工作坊为例,从管理机制、主题确定、活动开展、考核评价等方面提出了工作坊线上线下一体化设计与实施的策略与方法。指出教师工作坊研修结合了传统集中培训与网络培训的优势,实现了教师培训与互联网的全面融合,应该进一步加强研究为教师培训赋能增效。     

特级教师工作坊的建设实践与启示

新课改背景下,教师专业化发展的社会性需求日趋强烈,教师培训需求呈现出多层次、多样化的特点。以理论讲座为主的传统培训模式,缺少与一线教师和新课程的沟通及衔接,已不能适应教师培训的需要,探索教师培训与培养的新途径成为地方教育行政主管部门及学校的当务之急。广西特级教师工作坊是广西教育厅为更好地发挥特级教师的示范、辐射、     

基于工作坊的教师校本培训模式构建

通过对三类在职教师校本专业发展中问题的分析,构建了新任教师专业实践知识工作坊、不胜任教师教学问题诊所式工作坊、骨干教师流动工作坊,从而促进了教师团队合作性、自主参与性、自然真实性及灵活多样性的提升。     

“互联网+”背景下乡村教师工作坊常态化研修的策略探索

提升乡村教师能力素质是国家、社会、时代的需 要。结合乡村教师的专业发展需求,参考河南省乡村教师工作 坊的研修成果,遵循“常态化研修”接地气、辐射广、共成长的研 修思路,多措并举,定向施策,精准发力,让乡村教师培训工作 更具创新性、能动性和实践力。     

教师心理成长工作坊(二)

(续上期) 五、"教师心理成长工作坊"的实施步骤 (一)"教师心理成长工作坊"保障措施 1.师资保障:外聘专家举办理论讲座,本校专职心理学教师主讲. 2.经费落实:由学校提供专家、顾问的讲课费用,学员学习资料费用,培训设施添置费用和外出参观交流活动费用.     

事理学课程研修：“工作坊”式的师训模式

已延续十多年的“240…”“540”师训，原是作为学历教育的补充而启动的，在帮助教师资格达标上，功不可没。但随着时间的推移，培训如不及时注入新的理念，就无法保持广大教师的受训动力。 今年3月起，上海市跨学科课程研究所学术带头人、华东师范大学第一附属中学数学特级教师刘定一，通过实施事理学课程研修班，对教师培训的方式和方法进行了有效的探索和实践，受到了广泛的关注，有专家甚至认为这一探索将为上海市“十一五”师训改革提供重要的经验。[编按]     

区域研修推进教师心理成长工作坊建设初探

教师心理成长工作坊活动有助于教师的心灵成长。本文阐述了推进教师心理成长工作坊建设的几项措施：从教师实际出发,确定教师心理成长工作坊的区域研修策略;开展研修活动,互助中完善工作坊活动设计,共享中探索工作坊组织策略,碰撞中提升活动组织水平;提供平台,促进心理教师的成长,有效推进教师心理成长工作坊建设。     

工作坊式教师培训模式初探

本文一方面探讨工作坊式教师培训的可能性,包括工作坊式培训的特征,以及河北师范大学在"国培计划"实施中对该模式的初步尝试与探索;另一方面,从工作坊式培训与新课程理念契合的角度,阐述了实施这种培训的必要性。     

“工坊”式班主任教师团队培训的实践研究

本文论述了小学班主任研修共同体的构建,是整 体提高校域内班主任队伍素质和业务水平的有效学习途径,是 集学习与实践为一体的合作探究模式。在班主任培训实践中, 以培训主题为导向,以“班主任工作坊”为抓手,以理论联系实 践为原则,构建了“主题研训、团队共进、示范推广”的班主任培 训模式,为班主任的成长搭建了良好的发展平台,提高班主任 自主学习能力,推动区域内班主任学习共同体构建,实现区域 内班主任队伍的整体成长。