功能意念法在语言教学中的应用

功能意念法从分析学习者的实际需要出发,以发展学习者运用语言进行交际的真实本领为目的。功能意念法主张以功能意念为纲,交际为目的和手段,组织全部外语教学。在教学中采用功能意念法必须了解功能意念法区别于其它语言教学法的一些特点,遵循一定的教学原则和教学方法,并注意在其应用的过程中时常出现的问题,调动学习者积极参与交际,从而使功能意念法在语言教学中得到更好地应用和发展。     

谈语法教学在中学外语教学中的必要性

中学外语教学诸多方法中,交际法教学一时颇为盛行。交际教学法,又称功能意念法。提倡在“用“中学,在学中“用“。在理论研究中,交际法学派的学者们既排斥语法教学又承认语法教学的必要性。然而,从我国的实际教情和学情出发,基础教育阶段的外语教学还不能把“学了能用“的实用目的放在第一位,而应把学了能够更好地学习、更好地发展放在第一位。这应该是我们重新认识语法教学的大前提。因此,中国学生学习外语根本不可能回避语法。一切企图以意念范畴和功能范畴取代传统教学法的想法和做法都是极度偏激和片面的。我们只有重新审视语法教学在教学过程中的作用和角色,才能正确使用这两种教学法,收到良好的效果。     

论交际教学法

交际教学法,又称为功能法(functionalapproach)、意念法(notional approach),或功能一意念法(functional-notional ap-proach)。七十年代以来,越来越多的人称之为交际法,或交流法(communicative ap-proach)。尽管名称不同,但都认为交际不     

交际教学思想及其运用

交际、交际性的、交际教学法、功能、意念这些词语经常出现在有关中小学外语教学的文章和经验介绍中,但对这些词语的理解却不尽相同。如认为讲交际就是排斥传授语法知识;认为交际教学就是搞口语会话;或认为交际就是功能意念法。笔者以为,交际性这个概念,有着比功能意念更广泛的外延和更丰富的内涵。本文不拟介绍交际教学法的起源及其心理语言学、社会语言学的理论基础,只是综合国内外有关交际性教学方面的部分主张,统称为交际教学思想,并探讨在我国中学外语教学中运用交际教学思想的必要性和可能性。     

对交际法的认识、实践与反思

一、交际法的概念、理论基础及基本原则 交际法(Communicative Approach),又称交际语言教学(Communicative Language Teaching)是形成于20世纪70年代,以培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力为最终目标的外语教学法体系.由于交际法以语言功能项目为纲,强调语言的交际功能,因此又被称为"功能法"(Functional Approach);同时交际法的功能项目又和意念紧密联系,并主张以意念项目为主线组织教学,因此也被称为"意念法"(Notional Approach)或者"功能一意念法"(Functional-Notional Approach).     

正确运用交际法 提高外语课堂教学质量

在世界不同地区、不同条件下,为着某一特定的目标,各种外语教学法都曾经起过不同的作用。近年来,我国外语教学界积极推行交际法,旨在改变外语教学中不能学以致用的状况,强调外语的交际功能。交际法是英国应用语言学家CHRISTOPHER CANDLI 和 HERRYWINDDOWSON等人在六十年代后期创立的一种外语教学方法。交际法认为语言是人们交际的工具,人们使用语言表达意念和情     

论交际教学法在高校英语教学中的应用

交际教学法又称"意念法"、"功能法"等,是以语言功能项目为指导,重在培养学生在一定社会语境中语言交流能力的一种教学体系。交际教学法在外语教学中有着深远的影响力,对我国高校外语教学产生重要的推动作用。本研究对交际教学法在高校英语教学上的应用进行探讨,为促进教师更有效地使用交际教学法提供一些参考和建议,促进高校英语教学水平的提高。     

浅谈英语教学发展方向

交际法从八十年代传入我国以来,大学英语教学讨论较多的问题之一就是在具体教学中如何引人交际法。有人认为只要一‘”交际”诸如“哑巴英语”之类的问题,就会迎刃而解,这样就把交际法看得似乎有些神奇了。我们认为产生于70年代初期西欧国家的交际法,它主张外语教学的主要目的在于掌握语言进行交际。这不仅承认交际外语教学的目的,而且认为交际应该是教学的内容和方法。然而,具体问题应该具体分析,适合于西方外语教学的交际法并非一定适合我国的教学。在我国,传统教学的运用历史悠久,并且占据着主导地位。因此交际法在中国广泛推广…     

交际法在我国外语教学中的运用初探

交际法目前已经成为世界上影响最大的外语教学法流派之一.它以意念功能为教学大纲,以交际活动为课堂教学中心,以真实的材料为教材,以培养学生的交际能力为教学目的.交际法已广泛运用于我国的外语教学中,其间遇到种种困难.     

从交际法角度理解外语教学

本文首先论述了外语教学发展及其学派特点,进而从交际法角度探讨了我国外语教学中重视学生外语交际能力的必要性,以及浅析了在具体的教学实践中.应该如何运用交际法进行英语教学的方法.     

关于交际教学法与中学英语教学之反思

交际教学法(简称交际法)始称功能法,是一种以语言功能项目为纲、培养交际能力的教学方法体系.交际法抛弃传统的语法大纲,强调培养交际能力而非语言能力,主张外语教学过程应尽量设计成二、三个人自然地进行交际的过程,使教学过程交际化.交际法现已成为国际上外语教学界最流行影响最大最广的教学法,许多语言学家和外语教师认为交际法是目前语言教学方法中最有效的一种.本文就交际法与我国的中学英语教学展开讨论,企求引起人们对交际法在中学英语教学中的作用进行必要的反思.     

浅谈交际教学法

从Wilkins的意念功能大纲(Notional-Functional Syllabus)问世以来,交际教学法已走过了坎坷的二十余年。还在其鼎盛时期西方教学领域便对它多有非议。七十年代中期该教学法传入我国,颇受外语教学界重视,然而对其效果至今众说纷纭。本文拟就交际法存在的一些主要问题以及近年来人们为解决这些问题所作的努力谈一点浅见。     

英语交际法教学中文化背景知识的渗透

交际法也叫功能法（Functional Approach）或意念（Notional Approach）交际法,是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅要包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多接触和使用外语。     

怎样在初中英语课堂中开展语言交际活动

<正>交际法,又称"意念法"、"功能法"或"意念——功能法"。它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。交际法的创始人是英国语言学家威尔金斯,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。     

谈培养外语交际能力的新途径

本文作者从时代发展的要求，传统的外语教学方法与现代外语教学方法之比较、交际法（Communicative approach）教学、课堂交际活动等几方面对与时俱进，探索培养外语交际能力的新途径这一论题进行了积极的探索，以期为教学同仁起到抛砖引玉之功效。     

交际途径若干问题探讨

交际能力理论，交际途径原则是现代语言学尤其是社会语言学发展的产物。交际能力理论，交际途径原则促使外语教学研究从以教学方法为中心转向以学习过程为中心，促使外语教学的重点从句子水平的形式准确上升到语篇水平的意义流利，从而引起了外语教学理论的革命和外语教学实践的飞跃。交际途径是外语教学的一种大纲设计法，是以培养交际能力为最终目的的外语教学原则。交际能力的内涵决定了交际途径可以成为不同外语教学流派的汇合点，可以成为语法词汇大纲与功能意念大纲之间的一种拆衷。探索交际途径教学的策略和方法的突破点在于，如何在外语教学实践中妥善处理语言能力和交际能力的关系。将来形成的占主导地位的教学策略和方法应该是以培养交际能力为最终目的的，个性化的，铃铛样化的，折衷化的。     

发挥功能意念之长 提高大学生语言交际能力

外语教学应从培养学生的交际能力出发,并将其作为最终目标。这一点在改革后的《大学英语课程教学要求》中有明确表示。功能法的主要特点便是以交际功能为线索,以学生实际为出发点来安排教学内容,是一种高层次的外语教学方法。所以,在大学英语听力口语教学中应发挥功能意念之长,真正提高高校学生的语言交际能力。     

关于交际教学法与中学英语教学之反思

交际教学法（简称交际法）始称功能法,是一种以语言功能项目为纲、培养交际能力的教学方法体系,交际法抛弃传统的语法大纲,强调培养交际能力而非语言能力,主张外语教学过程应昼设计成二、三个人自然地进行交际的过程,使教学过程交际化。交际法现已成为国际上外语教学界最流行影响最大最广的教学法,许多语言学家和外语教师认为交际法是目前语言教学方法中最有效的一种,本就交际法与我国的中学英语教学展开讨论,企求引起人们     

功能意念法教学在大学外语教学中的运用

20世纪70年代初,欧洲外语教学研究和实践已经开始从以教学法为中心向交际内容、交际目的为中心过度。瑞士著名教育心理学家皮亚杰（Piaget,j．）提出了发挥语言（外语）的功能作用的教学法,被称为功能意念法。功能意念教学法的主要特征是积极发挥语言的功能,即直接用语言表达关于询问、命令、请求、商谈、断定等,最终达到主观交际的目的。功能意念法提出了八点要素,即情景、功能、意念、社会、性别、心理作用、语体、重音和语调、语法和词汇、超语言手段。教学手段包括教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等。教学过程划分为接触、模拟范例练习和自由表达思想三个阶段。20世纪80年代开始逐步在我国中小学校引用和推广。近几年来,大学外语教学大纲反复强调交际外语的重要性,功能意念教学法不断引起人们的重视。     

关于交际教学法与中学英语教学之反思

交际教学法（简称交际法）始称功能法,是一种以语言功能项目为纲、培养交际能力的教学方法体系。交际法抛弃传统的语法大纲,强调培养交际能力而非语言能力,主张外语教学过程应尽量设计成二、三个人自然地进行交际的过程,使教学过程交际化。交际法现已成为国际上外语教学界最流行影响最大最广的教学法,许多语言学家和外语教师认为交际法是目前语言教学方法中最有效的一种。本文就交际法与我国的中学英语教学展开讨论,企求引起人们对交际法在中学英语教学中的作用进行必要的反思。