科学家精神如何融入科学教育

科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。本文以科学与社会的关系为视角深度阐释、挖掘科学家精神的价值元素,从培养爱国精神、树立理想信念、鼓励探索创新、坚守学术诚信等方面探索在科学教育中弘扬科学家精神,立足我国科教事业实践构建科学方法、科学思想、价值观的培育与培养策略,为培养青少年核心素养、提高全民科学素质、培养创新人才提供新路径。     

物理人才科学素质的培养

对物理人才科学素质培养方面提出建议，主要通过一些世界著名的物理学家成功的经历加以佐证，借此用事实阐明科学方法、科学态度和科学精密密不可分。     

物理教学中贯彻科学素质教育的几个关键所在

物理教学中，通过宣扬物理精神、重视物理实验教学、合理开展课外实验活动．培养学生的科学兴趣、科学分析问题和解决问题的能力、科学创新能力。     

注重科学探究教学 培养科学探究能力

开展科学探究教学，培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。物理新课程标准中把“科学探究”定位为学生必须掌握的科学内容，并在新教材的编写中进行了合理的安排，充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动，是探索物理规律的重要科学方法，科学探究能力是综合性的能力，科学探究能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在平时进行一点一滴培养的。因此，物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法，更要注重和加强科学探究教学，通过精心创设探究情境，重视探究过程的实施，充分发挥评价的激励功能，达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培育学生科学探究精神的目的。     

普通物理教学中进行科学教育的思考

本就普通物理学中蕴涵的广泛深刻的自然科学知识，科学方法，科学思想，科学创新精神等阐述进行科学教育的新途径。     

在大学物理教学中渗透物理思想及科学精神

探讨了高等教育普及的背景下,在作为工科院校尤其是部队院校重要基础课程《大学物理》的教学中,努力培养学生科学素质,突出物理思想和科学精神的必要性和具体方法。     

大学物理教学中科学素质的培养

作为自然科学基础的物理学，不仅是当代科学技术发展的重要源泉，更是培养学生科学素质的重要途径。在大学物理教学中，教师要加强对学生辩证唯物主义的世界观、科学精神、科学的方法、科学品质的培养。     

谈物理概念教学中的科学探究

《物理课程标准》提出：“科学探究既是学生的学习的目标，又是重要的教学方式之一。”物理概念是物理知识系统中的精华，是物理学的基础。在物理概念教学中，必须将“科学探究”贯穿于教学的全过程。一般说来，物理概念教学要抓好三个环节。一是创设学习物理概念的环境，引     

科学创见

众所周知，文艺的生命在于创作，在于生活源泉，在于作家的灵感。文艺作品，应当源于生活，高于生活。同样，科学创见（造）也在于长期的潜心钻研，更在于研究者的科学灵感。没有闪耀火花的科学灵感，大脑中的知识就不可能成为某种“升华”后的产物，具有新意的科研成果也就不可能诞生。因此，科学的生命也在于创作（或创见或创造），在于洞察和发现。创见是一切科学研究的生命线，没有创见，科学事业就不可能前进。在科学研究中，知识信息量的多少，固然是必要的基础，但仅有广博的知识未必能完成科学研究的艰巨任务。     

物理学史与科学精神的培养

物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个具体的物理知识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的,常常是几十年甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步,它包含着认识论和方法论的因素,包含着探索者的艰辛与悲欢,又体现着     

物理教学中贯彻科学素质教育的几个关键所在

物理教学中,通过宣扬物理精神、重视物理实验教学、合理开展课外实验活动,培养学生的科学兴趣、科学分析问题和解决问题的能力、科学创新能力.     

论中学物理教学中学生科学精神的培养

中学阶段培养学生的科学精神具有重要的意义,可以培养学生实事求是的精神,培养学生敢于怀疑、勇于创新的精神。培养学生的科学精神可以通过介绍科学家的科学精神、在具体的课堂教学中以及日常生活中进行。     

科学创见

众所周知,文艺的生命在于创作,在于生活源泉,在于作家的灵感.文艺作品.应当源于生活,高于生活.同样,科学创见(造)也在于长期的潜心钻研,更在于研究者的科学灵感.没有闪耀火花的科学灵感,大脑中的知识就不可能成为某种"升华"后的产物,具有新意的科研成果也就不可能诞生.因此,科学的生命也在于创作(或创见或创造),在于洞察和发现.创见是一切科学研究的生命线,没有创见,科学事业就不可能前进.在科学研究中,知识信息量的多少,固然是必要的基础,但仅有广博的知识未必能完成科学研究的艰巨任务.     

从事科学事业的精神要素——解读波兰尼的《科学、信仰与社会》

在《科学、信仰与社会》中,波兰尼重点论述了以人为基点的科学信念、科学直觉、科学猜想以及自身内在的创造力都是科学研究的前提,同时强调,在从事科学事业的过程中,科学家持有的科学信念、道德良心以及高度的职业责任感是不可缺少的精神要素,正是这些精神要素促成了科学的健康发展和人类社会的不断进步。     

初中物理教学在科学探究中培养学生科学精神的策略

随着社会的不断发展,国家开始对于教育越来越 重视,一个好的教育不仅能对学生以后的人生产生巨大的影 响,而且对于国家未来的高速发展也有着巨大的影响。因此我 国开始对教育进行教育改革,希望通过教育改革以此来解决现 有的问题,为学生的以后的发展打下坚实的基础,为国家以后 的高速发展奠定良好的基石。在学生要学习的学科中,都应该 采用科学的方法进行学习,学校进行相应的科学探究,通过科 学的方法培养学生,使学生慢慢养成科学精神,相信在学生以 后的学习中将会产生巨大的帮助。本文章就初中物理教学在 科学研究中培养学生的科学精神发表相关的看法,希望能够帮 助初中学生养成科学精神。     

科学家解码科学精神与学术道德

如果做学问可以抄袭,那么考试也就可以作弊,谁还有兴趣认真读书呢?     

“科学精神”与语文精确阅读

当今的科学早已从经验科学发展到了精确科学。科学家对光速的测定已经精确到了厘米;天宫一号和“神几”的顺利时接要求“神九”不仅能在茫茫太空中找到埘方的轨道,且其轨道误差不能超过12厘米、     

基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索

近年来,随着时代和社会的飞速发展,科学技术与人们生活之间的联系越来越紧密,因此,在课堂教学活动中培养学生的科学精神和科学能力是非常有必要的,使得学生能够更好地跟上未来社会发展的趋势.对于初中物理学科来说,科学精神逐渐成为重要的学科素养之一,初中物理教师组织课堂教学活动的时候,一定要注重培养学生敢于探究、质疑、求知的科学精神.如何在初中教学中培养学生的科学精神成为教育教学专家研究的重点,笔者结合多年的教育工作经验,分析在初中物理教学实践中培养学生科学精神的策略,以供借鉴.     

物理学史教育对科学精神和价值观的培养

面对 2 1世纪对人才素质的要求 ,学校教育正在从应试教育向素质教育转移 .素质教育的目的是要培养学生的人文素质、科学素养、创造素质和正确的价值观等 .正如物理学家劳厄 (m.von.laue)说 :“重要的不是获得知识 ,而是发展思维能力 ,教育无非是一切已学的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”.在实现物理教学的素质教育目标中 ,物理学史以其内容的独特性 ,在素质教育中发挥着特殊的作用 ,本文通过对物理学史的分析和研究提出了一些改革的手段及建议 ,旨在充分发挥物理学史在素质教育中的作用 .一、中学教材中物理学史的类型中学物理教材引入的…     

快乐的科学

德国哲学家尼采(Friedrich Nietzsche,1844—1900)写过一本书,名叫《快乐的科学》。但是,此《快乐》非彼《快乐》。-题记 快乐是个重要问题 这里说“快乐是一个重要问题”,有两层意思。 一是关于科学家之快乐。那么多的科学家把科学探索视为快乐的事情,令我们思考一个问题:科学家的快乐是从哪里来的? 二是关于公众(特别是青少年)怎样从科学得到快乐。青少年应该思考这样的问题:是否从科学学习、科学探索中得到了快乐?人们都应想一想:怎样才能“让科学快乐起来”?