大学生英语学习焦虑心理的调查与分析

大学英语教师应对大学生学习英语焦虑现象有充分的了解,注意观察学生的言谈举止,对具有英语学习焦虑的学生采取针对性的措施、策略,将其焦虑心理降低到最低限度,提升教学和学习效果.     

情感因素对少数民族大学生英语自主学习的影响

学习动机、自信心、焦虑、自我意象等情感因素是影响大学生英语自主学习的重要因素。而工具型和融合型学习动机、较强的自信心、适度的焦虑,以及良好的自我意象会对大学生英语自主学习产生重大影响。英语任课教师在教学过程中应充分考虑学生的情感因素、因材施教,培养大学生自主学习英语的能力。     

多媒体网络环境下大学生英语学习焦虑研究

通过问卷调查的研究方法对多媒体网络环境下的大学生英语学习焦虑进行了探讨。研究发现多媒体网络环境下,大学生的英语学习焦虑相比于传统教学环境有所降低,尤其表现在听说训练和课堂交际活动方面。同时,研究还表明学生的英语学习焦虑仍然普遍存在。基于调查分析,提出了如何帮助学生克服和降低焦虑的建议。     

大学生英语学习焦虑的年级差异研究

焦虑是外语学习过程中一个重要的情感影响因素。采用Horwitz等编写的外语学习焦虑量表(FLCAS),从交际焦虑、考试焦虑、负面评价焦虑以及课堂其他焦虑维度探究大学生英语学习焦虑水平在年级间的差异。结果表明，大学生总体英语学习焦虑水平较高，高年级学生的焦虑水平显著低于低年级学生，尤其体现在负面评价焦虑以及课堂其他焦虑维度上。因此，在日常教学过程中，教师要有针对性地采取相应措施减轻学生英语学习焦虑程度，提升教学效果。     

艺术类学生大学英语课堂焦虑现状研究

英语学习焦虑与英语课堂教学通过与否有很大的相关性。通过了英语课堂教学的同学其英语学习焦虑要远远低于未通过的同学。个性与英语学习焦虑也有很大的相关性。外向型的同学比内向的同学英语焦虑普遍较低,情绪稳定的要比不稳定的焦虑低。国内外的多项调查表明,大学生的英语学习课堂焦虑与英语学习成绩是负相关的,却还没研究过特殊教育力量艺术类的情况。该研究旨在通过对艺术类的英语学习焦虑进行统计,分析不同程度的英语焦虑与英语英语课堂教学通过与否的相关性,并从性别、文理科、个性、自尊程度几个维度来分析他们与英语学习焦虑的关系。研究结果发现,英语课堂教学成果与英语课堂焦虑有很显著的关系,以英语课堂教学为例,英语学习焦虑与课堂教学呈显著负相关。因此,为了进一步提高课堂教学水平,必须尽力降低英语学习焦虑。通过对个性、自尊与英语学习焦虑的相关性统计分析,发现个性、自尊与英语学习焦虑有很显著的相关性,而老师的授课方式也对学生的课堂焦虑影响较大,故着重从这几个方面来探讨降低英语学习焦虑的办法。     

CLI教学理念下英语学习者自我效能感与英语学习焦虑的相关性的调查研究

本文以CLI教学理念下的英语专业大学生的英语学习为切入点,探究CLI教学理念下英语学习者自我效能感和英语学习中所产生的焦虑情况,以及二者之间存在的相关性.本研究采用问卷调查及访谈法,对大连某高校英语专业学生采用CLI教学理念教学的英语自我效能感及英语学习焦虑情况进行调查,并探讨二者的相关性.研究结果显示,二者的状况都处...     

关注情感因素促进大学生英语自主学习

学习动机、自信心、焦虑等是影响大学生英语自主学习的重要情感因素。教师在教学过程中应因材施教,充分考虑学生的情感因素,以促进大学生英语自主学习的能力。     

大学生英语听力学习焦虑水平及影响因素探析

为探明大学生英语听力学习焦虑程度及其原因,对240名大学生进行了问卷调查,并随机抽取30名学生进行个别访谈。研究结果表明:学生在英语听力学习中存在中度焦虑,交际焦虑明显高于其他三类焦虑,处于高度焦虑水平;学生英语听力学习焦虑与英语成绩呈现显著的负相关;学生英语听力学习焦虑的影响因素主要与英语语言综合能力、听力自主学习意识、听力学习方法和技巧、课堂交际活动以及负评价密切相关。研究结果为改进英语听力教学提供了依据。     

大学生英语阅读焦虑的原因及对策研究简

阅读焦虑是英语学习中一种较复杂的心理现象,是提升英语阅读能力和水平的“拦路虎”,但同时又是大学生英语学习过程中的一种普遍现象.大学生英语阅读焦虑产生的原因有主观因素,也有客观原因,克服焦虑,对提高大学生英语学习效果具有重要的作用.     

农村生源大学生英语听说学习情感策略

高校中有着为数众多的农村大学生,他们是英语听说学习的弱势群体.高校英语教师应把握英语听说学习的特点,在教学中科学运用教育心理学的相关理论知识.英语教师应努力通过情感教育帮助农村生源大学生克服诸如焦虑、自卑等消极情感,激发他们对英语听说学习的兴趣,提高他们的英语听说自主学习效率.     

民族地区高校大学生英语学习焦虑的调查研究

以湖南西部民族地区高校大学生为研究对象,调查分析了他们英语学习焦虑指数以及不同类型受试者之间的相关性.研究发现:湘西民族地区高校大学生英语学习焦虑指数偏高,并与学业成绩呈负相关;问卷试题表明英语学习焦虑源更多来自交际畏惧;少数民族大学生的焦虑状态高于汉族大学生,差等生的焦虑状态高于优等生.     

合作学习与艺术类大学英语教学

作为高校中的一个特殊群体,艺术类学生的英语基础普遍较弱,缺乏英语学习的兴趣和动机,学习信心不足。在英语课堂上常常出现焦虑心理,这些因素都严重影响着艺术类大学生英语教学的效果。作者针对艺术类大学生英语学习中存在的种种问题,在日常教学中将合作学习引入艺术类大学生英语教学的实践中,取得了良好的教学效果。     

探析大学生英语早读习惯的培养

本文针对大学生英语早读的误区,探析良好的英语早读习惯的培养及其对英语学习的重要帮助作用.并结合情感过滤假说和大学生英语学习中的语言焦虑现象进行分析,以期望通过正确良好的早读习惯的培养缓解大学生英语学习中的问题和情感焦虑现象,有效促进英语听说能力的提高.     

非英语专业学生英语学习焦虑的调查报告

以非英语专业大学生为研究对象,调查分析了他们英语学习焦虑程度以及焦虑与英语学习成绩的相关性.研究结果表明:(1)大学生普遍存在英语学习焦虑;(2)基础越差的学生焦虑度越高;(3)考试焦虑和学习成绩呈现显著负相关.笔者根据以上结果相应地提出了缓解焦虑,提高学生积极学习情绪的建议.     

应对大学生英语口语沟通焦虑的教学策略和元认知策略

大学生英语口语沟通焦虑是阻碍大学生英语口语交际能力提高的一个主要因素。大学英语教师在教学中可以创新教学方法,采取多种方式降低大学生英语口语沟通焦虑,同时营造和谐的课堂教学氛围,提高大学生对英语口语的歧义容忍度,这样就可以解决大学生英语口语沟通焦虑问题。另外,教师也可以引导学生把元认知策略应用到口语学习中以克服英语口语沟通焦虑。     

关于性别差异对英语语言学习影响的实证研究

性别是影响语言学习的一个重要因素。本文运用定量研究方法,调查了男、女大学生英语学习动机、学习焦虑以及学习策略使用情况。调查结果表明,男、女大学生在英语学习动机、学习焦虑以及学习策略使用等方面都存在显著差异,与男生相比,女生学习英语的内在动机强、学习焦虑小,而且更善于使用有效的英语学习策略。     

蒙古族大学生英语阅读焦虑

外语学习焦虑被证实能干扰学习者的思维过程,影响学习者的认知活动,其研究范围逐步从广义的焦虑转向听、说、读、写、译等各种语言技能训练过程中产生的焦虑问题。蒙古族大学生从小学接受以蒙语为母语的"三语"教育,英语水平普遍偏低。英语阅读在学习和教学过程中起到非常重要的作用,所以提高蒙古族大学生的阅读能力非常必要。本文主要介绍蒙古族大学生阅读过程中产生的焦虑原因,并对如何降低在英语阅读过程中产生的焦虑问题提出建议和方法。     

大学生英语学习消极情绪及其调适——强化自我效能感的有效途径

低效学习、自我效能感不足使大学生对英语学习产生了焦虑、抑郁、浮躁的情绪反应。自我效能感低是影响大学生英语学习的源头问题。教师可以通过直接情感融入和灌输的方式强化学生的自我效能感,更重要的是通过课程教学环节增加学生的成就体验,间接地达到强化学生英语学习自我效能感的目标。     

大学生成就目标定向、英语焦虑与英语成绩的关系研究

采用数理统计方法,以383名本科生为对象,分析了大学生英语成绩与成就目标定向、英语焦虑间的关系.结果表明：（1）大学生成就目标定向多为掌握接近型和掌握回避型,英语焦虑程度普遍较高.（2）女生成绩回避目标定向显著高于男生,男女生英语焦虑及英语成绩没有显著差异.（3）掌握接近目标定向与英语成绩呈显著正相关,与英语学习焦虑呈显著负相关;掌握回避目标定向与英语成绩不相关,与英语学习焦虑呈显著正相关;成绩接近目标定向与英语成绩不相关,与英语学习焦虑呈显著负相关;成绩回避目标定向与英语成绩呈负相关,与英语学习焦虑呈显著正相关.本研究对于大学阶段的英语教学具有一定的启示.     

大学生英语学习消极情绪及其调适——强化自我效能感的有效途径

低效学习、自我效能感不足使大学生对英语学习产生了焦虑、抑郁、浮躁的情绪反应.自我效能感低是影响大学生英语学习的源头问题.教师可以通过直接情感融入和灌输的方式强化学生的自我效能感,更重要的是通过课程教学环节增加学生的成就体验,间接地达到强化学生英语学习自我效能感的目标.