基于TAM模型民办高校教师技术赋能的机理与路径探析

信息技术与教育融合创新发展是高等教育信息化的重要任务。民办高校在教育信息化推进过程中仍面临诸多挑战,尤其是如何有效提升教师的信息素养和信息化教学创新能力,激发教师将信息技术与学科教学深度融合,通过教师将技术赋能教学,提升教学质量,实现教学创新是民办高校在教育信息化背景下进行内涵建设的关键问题。以TAM模型为研究框架,在相关文献研究的基础上,探讨民办高校教师技术赋能的理论机理,提出促进教师将信息技术与教学深度融合的实践路径,为民办高校教育信息化建设提供理论与实践的成功范例。     

高校声乐教学中的问题及策略分析

在高校教育教学改革的指导下,声乐教学在教学方式上也实现了创新,但在教学过程中仍然存在一些问题,使声乐教学不能满足现代教学的发展要求。本文从阐述高校声乐教学的问题入手,分析了解决当前高校声乐教学问题的具体方法。     

基于网络环境的声乐教学探讨——以地方工科院校声乐教学为例

基于现代教育背景下声乐学科可持续发展的思考,探讨网络环境下声乐教学模式改革,成为当下声乐教师亟待研究的问题。本文从网络与声乐教学互补整合的意义和价值;网络与声乐教学互补整合的实践;网络环境下声乐教学走向的思考这三个维度对网络环境下的声乐教学模式进行探讨。     

网络环境下多边互动的初中英语教学模式研究

文章从网络环境下初中英语教师教学现状出发介绍了在网络环境下如何利用信息化技术实现以教师为主导、以学生为主体的创新型"三化六环节"初中英语多边互动的教学模式,分析其内涵、过程及特点,实践证明,新的教学模式提高了初中英语教学水平,实现了初中英语教学改革的创新。     

网络环境下的教育创新

网络环境下的教育创新,不仅要充分认识到网络给教育带来的巨大变化,从而学会运用各种信息化教育设备进行教学,更要转变教育观念,以信息化教育观念创新教育模式,提高教师信息素质,实现网络环境下教育的真正创新。     

高校声乐教学模式的改革与创新

在现代音乐教学中,教师教学的改革与创新成为了一种必然趋势,特别是声乐教学的创新,更是广大教师需要关注的问题。在高校音乐教学课程中,声乐一直是音乐专业的重要技能课之一,其重要性是不言而喻的。综观我国高校的声乐教学模式,近10年来,虽然有些改革措施,但仍存在诸多问题。对此,本文就新形势下我国高校声乐教学模式的改革与创新,提出了一些个人的看法。     

师范类高职院校声乐教学改革策略

声乐教学是音乐教育的重要组成部分,师范类高职院校的声乐教学在培养目标、教材内容与教学实践体系上区别于本科院校与专业音乐艺术院校,应多体现小学与幼儿园师资培养的特征。但在多年的实践教学中,这一体现并不明显,主要存在声乐教师课程思政理念薄弱、声乐教学内容与培养目标脱节、声乐教学方式单一陈旧等问题。针对这些问题,在教育教学实践中,应强化教师课程思政意识,提升课程教学育人实效;优化声乐教学内容,紧贴人才培养目标;创新声乐教学方式,提高学生自主学习能力,以求真正实现师范类高职院校声乐教学的目标。     

学前教育专业声乐课教学思考

学前教育专业本科声乐教学作为专业技能课程的重要组成部分,与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新需求之间还有一定差距。因此,在新的教育环境下,进行不断地探索研究,边交流边创新,不断的改革教学方法,使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教育专业声乐教师要深入研究的问题,对当前的学前教育工作具有深远的现实意义。     

教育信息化背景下的新课程教学研究

基础教育新课程标准的实施为新一轮教学改革指明了方向。在教育信息化深入发展的背景下,信息技术与学科教学的整合应用成为创新学科教学的重要途径。探讨了依据新课标的理念,在信息化教育环境中开展创新教学应思考的几个问题,主要涉及教学理念、教师角色、教学过程及教学评价等方面。     

学前教育专业声乐教学模式创新研究

当前学前教育专业声乐教学中存在几个比较突出的问题,如创新性不足、课程设置不合理以及教学目标不明确。这些问题严重抑制了声乐教学的发展。对此,教师要制定有效明确的教学目标,在课程内容和形式上进行研究和创新,采取优化授课模式、多科目融合式教学等方式提高学前教育声乐教学的实效,让学生在走上工作岗位后更好地适应幼儿园工作环境。     

声乐校本教研方式的创新探究

校本教研是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指导下的实践性研究.声乐教学要重视校本教研工作,充分发挥校本教研活动在提高声乐教学质量,促进素质教育中的作用.做好声乐教学的校本教研工作,要从建立声乐校本教研共同体、建立校本教研文化、完善校本教研制度、创新校本教研活动等方面着手,探究声乐教学的校本教研方式创新,促进教师的专业发展,提高声乐教学质量.     

民办高校声乐多元化教学模式的研究与评价

民办高校声乐专业的教学应改革固定的声乐教学模式,建立多元化的声乐教学体系模式。本文提出要结合民办高校办学自身的优势和特点,考虑到学生自身专业程度的参差不齐,改革声乐教学内容的单一性,适时更新教学观念,建设有民办高校特色的声乐教学模式和多元化的教学内容。     

信息化背景下成果导向的混合式教学实践路径探究

信息化环境为高校课程实践成果导向的混合式教学带来一系列发展机遇,且以成果导向理念引领混合式教学实践,能使课程教学更贴近大学生学习特征和生活实际,并从教学内容、方式等角度推动教学模式变革创新,进一步提升教学实效.但在当前环境下,部分高校还存在教师不具备成果导向教学理念、教学目标设计尚未深入、教学评价及教学环境落后等问题,影响成果导向的混合式教学实践.为此,高校应积极培育教师成果导向教学理念,提升教师综合素质,引领混合式教学实践,同时还应在设计教学目标层面融入成果导向理念,创新教学评价体系、优化信息化教学环境建设,不断助力信息化背景下成果导向的混合式教学实践,也保障实践的顺利高效开展.     

运用信息化手段优化中职声乐课堂的策略研究

在中职声乐课堂教学中,为了提高教学质量,我们应充分利用信息化技术,和传统的声乐课堂相结合,不断地改进教学方式,调动学生的学习积极性,提高课堂学习效率。本文客观分析了中职声乐课堂教学,并阐述了信息化技术在中职声乐教学中的运用,同时针对中职声乐课堂目前存在的问题提出了信息化技术如何在中职课堂上得到有效利用的研究策略,以便信息化技术更好的运用在声乐教学中,实现传统和现代的完美融合,提升中职钢琴教学质量。     

论声乐教学中的创新教育

有些人对声乐教学中的创新教育认识不足,从负面影响到声乐教学质量的提高.研究声乐教学中的创新教育,不仅可以提高声乐教学质量,而且有助于增强学员的创新意识,提高学员的创新能力,全面提高学员的素质.在声乐课堂上实施创新教育,首先,教师要正确理解创新和创新教育的概念,准确把握创新教育的尺度,既不能拔高,也不能降低.其次,教师要改革教学方法,成为学员创新的楷模,使学员得到良好的创新教育熏陶.再之,要创设声乐创新的环境,给学员以创新的机会,使他们在声乐创新的过程中不断增强自身的创新意识,提高创新能力.     

民办高校教学过程问题分析与高效实施策略探索

民办高等教育由于学生等多方面的因素的制约,教学过程应该结合学校特点区别于普通高校。民办高校的教师除少部分教师为专职教师外大多是来自普通高等院校的兼职教师,其在普通高校的教学经验和方法很难与民办高校的学生特点相吻合,这使民办高校的教学环境存在很大问题。分析认为,民办高校教学效果欠佳虽然主要导源于学生,但教学方法的不当也应该承担一定的责任。因此探索民办高校教学过程的高效实施策略就成为必要。     

艺术院校声乐课教学模式的改革与创新

据了解,在国内外声乐课程教学当中,针对声乐表演专业人才的标准化发展仍存在一定的缺陷,许多院校的声乐教师至今还没有总结出一套比较全面、系统的培养声乐人才模式,更没有建立一套科学的声乐创新型人才培养模式。针对这种情况,本校(吉林艺术学院)声乐课程教学在基于传统声乐教学模式情况之下,从传统的单一性入手,进行改革和创新教学,通过教师的科学创新指导与学生的配合从而实现声乐表演专业创新型人才培养模式的重要教学作用,开辟一条崭新的声乐教学模式,在表演类学科教学方面分析并提出一系列创新观点,最终达到用最新最科学的方式使其更加符合国际标准。     

浅谈声乐教学模式

声乐教师是解答声乐问题的引导者和顾问。本文从声乐教学的因材施教和"多元化"教学模式的阐述,在成长过程中不断实践、改革、创新,推进声乐教学领域的发展。     

高职会计专业教师信息化协作教学机制研究

探索组建高水平、结构化教师教学创新团队、教师分工协作进行模块化教学是未来国家职业教育改革的发展趋势。为改变目前“包揽式”的信息化教学方式,高职会计专业教师应采用信息化协作教学,即在遵循互补性、开放性、一致性、协作性原则下,通过组建专业教学团队和课程教学团队,从信息化教学设计、信息化教学实施、信息化教学测评三环节实现协作教学,以提高信息化教学的发展创新和成效。     

供给侧改革背景下民办高校思想政治理论课教学优化策略探析

民办高校思想政治理论课的供给侧与需求侧存在错位与失衡,在供给侧改革背景下,优化民办高校思想政治理论课教学,有助于提升学生的获得感、补齐教师教学能力短板、提升学校核心竞争力。可从提高知识供给能力、深化供给思维的问题意识、处理好减法与加法的关系等三个方面提升供给主体,从教材出发提升教学内容的整合力,从实际出发增强教学内容的针对性,坚持以学生为主体的原则,以"因事、因时、因势"为途径,创新供给方式,营造良好的社会环境、校园环境和大众传媒环境,增强新时代民办高校思想政治理论课教学实效性。