近十年我国比较教育研究热点可视化分析——以《比较教育研究》载文为例

基于CSSCI数据库,利用Ucinet6、SPSS22.0和Gephi0.8.2软件,对2004～2013年《比较教育研究》载文关键词进行可视化分析,提取出研究热点主题,并围绕热点主题进行2～模分析,直观清晰地显示近十年我国比较教育的研究热点、热点主题的分布特征及其深层次结构.     

试论文化类型比较研究的叙事原则——以张正明先生《秦与楚》为例

《秦与楚》是我国著名民族史学家、楚学泰斗张正明先生的遗著,全书系统比较了秦文化与楚文化的发展历程,并在此基础上对民族性格、文明兴衰等问题进行了概括分析。以《秦与楚》为例,从三方面探讨了张正明先生在文化类型比较研究上的叙事原则,以期对后续相关研究有所裨益。     

两岸小学音乐教材比较研究——以大陆人教版与台湾康轩版为例

宏观方面,两岸音乐教材"同中有异"。"同"表现为两者均以单元为结构单位,课堂形式均以唱、听、奏、编创为主,教材内容均选取中外优秀音乐作品;"异"表现在学科定位不同、结构方式中单元主题与表述不同、课堂形式不对等、教材曲目差别大。微观方面,两岸音乐教材均选用中外优秀音乐作品,但在歌曲、欣赏曲目、器乐演奏曲目选择上有差异,外国作品翻译也不同。     

小学数学教科书数学文化的比较研究——以《大数的认识》为例

本文通过对人教版、北师大版、苏教版、西师版四套小学数学教科书中“大数的认识”数学文化进行比较分析,研究发现,人教版中数学史料的来源更加丰富,更能体现多元文化性,采用图文并茂的形式更多,在数学史的应用上具有明显的优势;西师版教科书更注重数学与现实生活的联系方面,苏教版高度关注现实中的社会问题,人教版、北师大版对各类现实生活的关注度相对均衡些:在数学与科学技术方面,四个版本渗透生物数学、地理科学所占比例均相对较高,其中人教版最为突出;四个版本绝大部分的人文艺术仅与建筑相荧.对于教科书编写者,应汲取各个版本的特色与优势,真正发挥数学文化的教育价值与文化价值.     

地域文化视角下城市品牌形象比较研究——以成都、大连为例

城市品牌形象建设不纯粹是为了城市之间的刻意比较,也不单纯是为了城市品牌美誉度的传播与扩散,其最终目的是为了加深本地市民文化心理归属感,进而促进城市品牌形象的内在升华。从地域文化视角出发,通过对成都、大连两座城市品牌形象塑造途径的横向比较,以创造“城市注意力经济”,希冀为国内城市管理者和建设者提供一个可供参考的融地域文化于城市品牌形象建设的知识文本,使城市具有更大的可持续发展力及在现代化进程中少走弯路。     

中韩节日文化比较研究——以同源节日中秋节为例

节日文化作为民族文化中的重要组成部分,具有强烈的人文色彩,集中体现了不同民族的文化精华。而中秋节作为中韩两国都具有极高地位的岁时节日,对于研究两国传统文化有着不可替代的作用。因此,文章运用对比分析的方法,从多个角度逐一分析两国中秋节的文化特点,对中韩两国中秋节的萌芽、食俗、习俗进行比较,详尽说明中韩两国中秋节的共性与差异,并且总结中韩两国中秋节在长期的历史进程中的变迁。通过两国对于传统节日传承的差异性来倡导如何在当今社会中传统节日能更好地继承和发扬。     

汶川地震新闻报道的倾向性比较——以《中国青年报》和《南方周末》为例

本文从灾害新闻报道的倾向性角度出发,以《中国青年报》和《南方周末》对汶川地震的报道为样本进行比较研究。分析两报新闻报道倾向性表现形式的异同,并对产生不同倾向性的原因进行阐述。     

言语理解的比较研究——以《心理语言学基础》和《神经心理语言学》为例

言语理解作为言语活动的重要组成部分,一直以来是国内外学者们关注的焦点。俄罗斯学者们关于言语理解的研究独树一帜。本论文以《心理语言学基础》和《神经心理语言学》两本书为出发点,分别介绍两位作者关于言语理解的主要观点,之后进行比较研究,从而找出异同点。     

名山景区文化旅游资源类型及开发模式比较研究——以泰山、桂林、张家界为例

目前对名山景区文化旅游资源的研究集中在个案上,缺乏横向比较分析。经比较分析发现,泰山、张家界、桂林的文化旅游资源类型各有特点,认知水平和关注程度不一,但旅游产品大同小异,开发模式缺乏创新,造成市场形象陈旧、模糊。建议利用文化旅游资源的可塑性,通过改善名山旅游形象,树立大旅游协作观,促进旅游产业和文化产业的整合,实现名山景区的旅游可持续发展。     

课改前后习题教学之比较研究——以《9的乘法口诀》为例

研究课改前后习题教学之间的共性与差异,有助于更好地看待习题教学的改革与发展,明确习题教学的目标和方法,提高习题教学的效益。本文以两节不同时期的《9的乘法口诀》课例为研究对象,通过对其中习题内容、数量、教与学方式的研究,试图归纳课改前后习题教学在习题背景问题、数量、教学目标、教学方式上存在的一些共性与差异。     

三套高中化学教科书必修1习题的比较与分析——以“金属及化合物”为例

习题是教科书文本内容的重要组成部分,以高中化学必修1金属及化合物内容为例,对人教、鲁科、苏教三个版本高中化学教科书的习题进行对比研究,从习题数量、类型、内容、语言呈现方式四方面对三套教科书习题进行比较和分析得出:三套教科书共同的特点是习题内容都符合课程标准要求且习题呈现方式多样化,区别在于苏教版教科书习题数量适量且类型多样;人教版教科书习题数量和传统题型偏多,但也增加了开放型习题的数量;鲁科版习题数量较少,习题类型比较均衡。     

开放大学政策法规比较研究 ——以英、美、日、中四国为例

在世界各国开放大学的创建和发展过程中,各国的政策法规具有决定性的影响作用,不仅为开放大学的创建和发展提供理论依据和行动指南,而且决定其发展方向和兴衰成败.通过对英国、美国、日本、中国的开放大学的政策法规体系进行比较研究,可以发现受政策法规的约束与影响,四国开放大学的建设模式、法律地位、办学自主权和学位授予权等方面的特点有所不同,并呈现出不同的发展态势.研究提出完善我国开放大学发展所需的上位法律体系,制定专门的法律以确保开放大学的地位和办学自主权,加大政策支持力度,保证开放大学的经费来源等政策建议.     

开放大学政策法规比较研究 ——以英、美、日、中四国为例

在世界各国开放大学的创建和发展过程中,各国的政策法规具有决定性的影响作用,不仅为开放大学的创建和发展提供理论依据和行动指南,而且决定其发展方向和兴衰成败.通过对英国、美国、日本、中国的开放大学的政策法规体系进行比较研究,可以发现受政策法规的约束与影响,四国开放大学的建设模式、法律地位、办学自主权和学位授予权等方面的特点有所不同,并呈现出不同的发展态势.研究提出完善我国开放大学发展所需的上位法律体系,制定专门的法律以确保开放大学的地位和办学自主权,加大政策支持力度,保证开放大学的经费来源等政策建议.     

中澳本科艺术教育课程比较研究——以音乐表演本科课程为例

中国高等艺术教育面临来自科技发展、文化冲突、用人市场等各方面压力,也逐渐重视中国传统艺术内涵的融入。南京艺术学院与墨尔本大学音乐学院作为中澳两国具有代表性的音乐教育学府,在建设本国特色的高等艺术教育课程的过程中,面临相似的问题。在对人才专业技能培养方面,两所院校代表了两国在艺术人才培养理念上的差异,其课程设置均适应自身国情及社会用人需求。在本国及多元文化课程建设方面,墨尔本大学并未具备围绕本国艺术文化开展艺术课程的必要条件,但也尽可能地让学生在西方艺术培养体系的架构下,体验多元艺术文化。相比澳洲,中国的艺术教育在国家大力推广下,具有扎实的中国传统艺术理论研究支撑,但课程建设中缺乏对于中国艺术理论、美学原理、创作实践的融合。中澳两校的案例为新时代高等音乐课程建设提供了有益借鉴和启示。     

高、低效数学课堂教学案例比较研究——以椭圆概念教学为例

课堂教学行为是影响教学效率的关键因素。高效课堂教学行为是指引发学生高效率学习的那些课堂教学行为。数学概念是数学知识的基石,在数学学科中占据着极其重要的地位。概念教学一直是数学教学的重、难点。在数学概念教学中高效与低效的课堂教学行为有哪些差异呢？本文对两者的导入环节做些比较研究。     

当代中日小学语文课程设置比较研究——以三年级为例

本研究以中日两国小学三年级的语文课为例,从课程目标、课程计划两方面进行系统的比较,发现中国小学语文课的课程目标量化要求明显,特别在阅读和写作方面量化指标远远超过日本,日本小学较重视基本能力的培养.研究也调查分析了两国学生对于语文课学习的看法.     

中国与加拿大初中数学教材中数学文化的比较研究——以“勾股定理”内容为例

基于文化视野,从栏目分布、内容类型、运用水平对我国人教版和加拿大MMS版初中数学教科书中"勾股定理"内容进行文本分析.研究发现,两版教科书中数学文化内容相当丰富,在内容类型分布不均匀等,并建议数学教科书均衡数学文化栏目分布、呈现多样数学文化类型、提升数学文化运用水平等.     

沈从文与王跃文“乡土梦”的比较研究——以《边城》和《漫水》为例

沈从文和王跃文是湘西具有代表性的两位作家,他们的小说《边城》和《漫水》,分别是现代乡土小说和当代乡土小说中具有代表性的作品。《边城》和《漫水》同以地域命名,同以诗意的语言进行表述,通过书写小人物的命运来展现一方山水的风土人情。在写法上,王跃文继承了沈从文"乐园——失乐园——重建乐园"的桃源模式,以及"诗意追求——人性书写——重筑民族品格"的叙事策略,又在写作立场、写作视域、情感态度上有新的超越。考虑到这两篇小说的特点,以比较的方式对它们进行表述,更能见出现代乡土小说与当代乡土小说从主题到写法上的联系与发展。     

中外高职院校创业教育的比较研究——以美国、英国、日本为例

通过对国内外高职院校创业教育的比较研究,旨在剖析我国现行高职创业教育中存在的问题和不足,并借鉴、吸收国外较先进的创业教育理念和经验,促进我国高职院校创业教育的有序、协调、快速发展。     

高等学校专业评估制度的国际比较研究——以法国、英国、美国和日本为例

在专业评估主体上,法国和英国是政府主导型,以政府主导的机构为评估主体;美国是社会主导型,以社会上的教育中介组织为评估主体;日本是多元主体型,以政府主导的机构和教育中介组织共同担任评估主体。政府主导的评估机构所制定的专业评估标准更加宏观,其专业评估活动是强制性的,并要向社会公布评估报告;教育中介性评估机构制定的标准更加具体,其评估活动是自愿参加的,通常只向社会公布评估结果。虽然有上述差别,但各国的专业评估都尊重教育的内在价值,在评估主体、评估标准和运行机制上也表现出了一些共同特征。