小学“大美育”建构路径探索

以美育人是学校美育工作的时代诉求与特殊使命。都江堰市崇义小学历经多年实践,探索出新时代小学“大美育”建构的基本路径。在理念维度上,立足整体,树立“大美育”观念,并将其融入学校教育的全过程、各方面以及各学科之中;在课程维度上,立足学校,充分挖掘资源,从存量和增量两个方面着手完善美育课程体系;在主体维度上,立足当地,充分调动一切美育主体的积极性,形成协同育人格局;在时空维度上,立足系统,既关注美育空间上的广延性,又关注美育时间上的延续性。     

“一体化”美育课程建构的价值、逻辑及路径

新时代“一体化”美育课程建构，其价值在于推动落实立德树人根本性任务，贯通学生全面协调发展的系统性，助力学生核心素养培育的有效性。课程建构逻辑是课程内容筛选、架构与组织的法则，“幼小中大一体化”美育课程建构逻辑在于纵向贯通、横向联通、内外融通，追寻课程最大化累积育人功效的实现。为此，“一体化”美育课程建构需要坚持素养导向，以目标统领“一体化”美育课程建构；优化素养模块，以大概念凝聚“一体化”美育课程建构；强化素养认知，以认同力量驱动“一体化”美育课程建构；立足素养发展，以评价机制促进“一体化”美育课程建构。     

“德美育”建构：从“五育并举”迈向“五育融合”的关键

在全面育人这一核心价值的引领下,“五育并举”需要向“五育融合”提升。“五育并举”是“五育融合”的基础,“五育融合”是对“五育并举”的理论提升。“德美育”的建构是实现从“五育并举”向“五育融合”提升的关键,其原因包括：“德美育”的建构是实现全面育人价值的关键路径;“德美育”是“五育融合”的精神内核;“德美育”的建构有利于实现从“五育并举”到“五育融合”的自然过渡。“德美育”体系的建构可以从三个维度展开：目标维度表征为培育德性美善、能够担当民族复兴大任的时代新人;课程维度应在课程开发主体多元、课程时空多元的基础上,超越近代西方条块分割的学科建制;评价维度的核心是基于情感和价值的心灵美的内在生成度,建构嵌入式叙事评价体系。     

论“四史”教育融入高校思想政治工作的三重维度

将“四史”教育融入高校思想政治教育工作的三重维度,包括价值维度、理论维度和实践维度。从价值维度看,将“四史”教育融入高校思想政治工作要把握好历史价值、现实价值以及内在价值等。从理论维度看,将“四史”教育融入高校思想政治工作要坚持正确的唯物史观,同时把握正确的“四史”大局观。从实践维度看,将“四史”教育融入高校思想政治工作：一是要科学规划、提升实效;二是要丰富形式、狠抓实效;三是要强化队伍建设,增强实效。     

课程何以建构美好生活——基于课程美育的视角

“美好生活”人人向往,而“美好生活”蕴藏着生活之中的享受劳动创造之美、体验自由民主之美、呈现良善淳厚之美、展现和谐通达之美。从学校育人的角度,需要通过课程建构美好生活和学会享受美好生活,即通过课程美育构建美好生活。美好生活与课程美育之间有着多重的内在本质关联：美好生活为课程美育提供价值引领、构成课程美育的重要内容、增强课程美育的实施动力;而课程美育则昭示着美好生活的本质回归、融为美好生活建构的重要内容,并为美好生活建构提供孕育土壤。以课程构建美好生活,需要通过课程美育树立学生追求美好生活的理想信念;以课程本体之美,构建美好教育生活世界;以课程育人,培养学生创造美好生活的能力和素养。     

职业教育课程内容的选择：知识价值的视角

课程知识的选择问题由斯宾塞引入课程研究中,经阿普尔和麦克·扬的追问得以发展,经历了从“客观价值”到“社会建构价值”,再到“客观价值与社会建构价值兼存”的发展历程。在优化职业教育类型定位背景下,职业教育课程内容的知识类型可区分为技术知识、工作知识和专业知识。从知识价值的视角出发,可从人才培养目标、智力理论、职业带人才结构理论三个维度对职业教育课程内容的选择进行阐释。     

高校“新六艺”美育课程体系建构研究

高校美育是落实立德树人、实现培根铸魂教育目标的重要方式,在构建德智体美劳全面培养的教育体系中占据极为重要的地位。通过梳理相关美育学术史,阐述了构建相对全面,富有学术性、普适性、可操作性的“新六艺”美育课程体系的重要意义;基于对“新六艺”美育课程体系建构的内涵、原则及实施框架等内容分析,从夯实课堂教学、推进美育科研、丰富校园文化、服务社会需求等方面对燕山大学美育课程体系进行理论探讨和实践呈现,以期在推动燕山大学美育教学研究、完善“新六艺”美育课程体系的同时,为高校美育课程体系的建构提供借鉴。     

高校美育课程体系的构建研究

美育是审美教育与美感心理及造美能力教育的结合。高校美育教学若实现王国维先生所言的造就“完全之人物”目标,可以“课程美育”与“美育课程”两种不同维度的课程体系予以实施。其中,“课程美育”是一种综合性教育理念,是将某个学科专业的各类课程与美育同向同行,并以此形成的协同育人效应;而“美育课程”则是指高校基于美育的育人目标诉求而针对性开设的以艺术类课程为主体的系列课程。由“课程美育+美育课程”形成的“长短匹配、点线结合”的高校美育课程体系,是以彼此相异且互为补足的途径和方法,实现着以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的美育价值取向。     

利用中华传统美育思想改进高校美育工作

当前,我国高校美育工作面临地位“名高实低”,美育目标的人文底蕴被遮蔽,美育的价值被窄化,美育实施有“形”缺“神”等困境。中华传统美育思想中蕴含着改进高校美育工作的丰厚资源,例如：“成大人”的人格理想有助于凸显高校美育目标的人文底蕴,家国天下的价值取向有助于拓展高校美育的价值定位,多样的审美形态有助于优化高校美育课程,丰富的审美元素有助于提升美育活动效果。利用中华传统美育思想改进高校美育工作可从以下方面着手：坚持立德树人的价值取向、重视美育的人格养成功能、注重课程实施中美的渗透、提升美育活动中的情感体验等。     

学校美育如何立德树人

学校美育是承担“立德树人”根本任务的重要途径。但在具体实践中,学校美育立德树人面临以下实践困境：审美无利害论遮蔽美育的育人价值、美育学科的自我参照性导致美育内容零散、艺术技巧化导致美育途径去生活化。艺术自律论是造成这些困境的重要原因之一。要落实好立德树人根本任务,学校美育在理论上需要树立大美育观,发扬美育的教育性、系统性、生活化原则;在实践中需要以价值伦理引领学校美育全过程,建构多元整体美感的系统认知和生活化的学校美育实践生态。     

新时代职业教育价值的三重维度探析

从价值归属的角度分析,职业教育具有增技赋能的“本真”价值维度、立德树人的“向善”价值维度和建构美好生活的“崇美”价值维度。但是传统认知的偏见、培养目标的偏差和工具理性的膨胀,遮蔽了职业教育真实的目的意义与价值取向。因此,新时代的职业教育需要从教育理念到教学模式、从培养目标到培养方式克服偏执观念和不利因素的影响,真正彰显“求真”“向善”“崇美”三重维度,在培养学生的技能以适应社会经济发展需要的同时,提升学生的人格、品行和境界,使其获得全面发展。     

中华优秀传统文化融入开放教育美育工作的路径探索

中华优秀传统文化蕴含着丰富的美育价值,为开放教育美育工作的开展提供了充足的资源素材。将中华优秀传统文化融入开放教育美育工作是开放大学落实立德树人根本任务的必然要求,有利于提高学生的审美感受,丰富学生的审美体验,进而规范学生的行为准则。针对中华优秀传统文化在开放教育美育工作中的融合现状,从科学建构课程体系、利用现代科技统筹整合教学资源和打造云端校园文化系列活动3个方面寻求中华优秀传统文化与美育工作二者优质融合的育人方法,巧妙设计符合开放教育学生特点的最佳育人路径,最终达成“以美育人,以文化人”的育人目标,推动开放教育美育工作开启新发展。     

高职学前教育师范生“思政+美育”实践体系构建

运用高校大美育五圈课程体系，挖掘高职学前教育专业思政和美育相融合的实践教育内容，研究构建“三维度·三融合·三联动”的“思政+美育”实践体系：从“社团活动美育课程、潜在美育课程、美育综合课程”三圈层维度入手，创建美育型社团、师范内涵校园文化、特色美育实践基地；从“显性文化与隐性文化”“社会服务与艺术展演”“社团活动与网络育人”三个层面融合开展实践育人；以学分为纽带实现第一（校园内、课堂上）、第二（校园内、课堂外）、第三（课堂外、社会中）课堂联动，将思政理念、元素融入美育实践教育中。     

习近平美育重要论述的三重意蕴

习近平关于美育的论述是其教育思想的重要组成部分。以全国教育大会以及党的二十大对教育方针和美育的论述为纲,结合习近平关于美育的相关讲话和回信等,从目的、价值、实施三个方面对习近平美育论述进行了分析梳理。在目的层面立足“德智体美劳全面发展”,在价值层面着眼“塑造美好心灵”,在实施层面着力“祖国青年一代身心健康成长”。系统研究这些重要论述对加强新时代美育理论建设和推进美育工作具有重要意义。     

化学学科美育渗透的实践与思考——以《糖类探秘》的教学设计与价值分析为例

以《糖类探秘》一课的教学设计与价值分析为例，从资源的选择、问题的呈现、意图的解读等维度，探寻化学学科教学中美育渗透的路径，努力构建“美丽化学”课堂，培养学生对化学美的追求。     

新时代县域小学美育体系建构与实施研究

本文从分析小学美育现状入手,基于小学阶段学生的认知特点,遵循美育的内在规律,依据人本主义、建构主义等理论,运用文献研究法、行动研究法、个案研究法,探索美育综合育人功能,建构“一体两翼”的县域小学美育内容体系、“四位一体”的县域小学美育实施体系,着力培养学生认识美、体验美、感受美和创造美的能力;建立“三轮驱动”的县域小学美育推进机制,开发“共建共享”的县域小学美育资源群,着力解决县域小学普遍存在的美育工作滞后、美育教育资源贫乏以及体系不健全问题,缩小城乡差距,促进教育公平。统筹推进区域美育课程主体实施,课程美育融合渗透实施,实践美育拓展延伸实施,初步构建起充满活力、多方协作、开放高效的学校“大美育”新格局。     

美育在小学道德与法治教学中的几点实施策略

在人的品格塑造和全面发展过程中,美育具有重要的作用。小学《道德与法治》是促进学生价值观、道德观形成的关键学科,它具有“德育”和“美育”双重功效。本文从“活动体验”“自主学习”“对话教学”三个维度论述了美育在小学道德与法治教学中的实施策略。     

人类文明新形态话语体系建构的多维阐释

人类文明新形态是社会主义文明发展的最新成果。建构人类文明新形态话语体系是一个重要的现实课题,需要从价值定位、契机基础、内容聚焦、实践战略等多重维度去把握。从价值定位之维看,人类文明新形态话语体系建构能为反驳质疑中国特色社会主义的论调提供话语支撑,为塑造国家良好形象提供话语辩护,为社会主义现代化强国目标的实现提供话语助力。从契机基础之维看,现实的强烈呼唤为人类文明新形态话语体系建构提供了重要契机,良好的话语信用为人类文明新形态话语体系建构奠定了重要基础,突出的理论优势为人类文明新形态话语体系建构提供了理论支撑。从话语内容之维看,人类文明新形态话语体系建构的内容主要包括理论主题、基本范畴、逻辑主线、价值内核等“核心构件”。从实践战略之维看,人类文明新形态话语体系建构要“言之有料”,注重话语创新性;要“言之有理”,彰显话语说服力;要“言之有方”,增强话语感染力;要“言之有器”,提升话语传播力。     

以美育人 向美而行

<正>美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。学校美育是培根铸魂的重要工作,重视美育是实现学生全面发展与多样化成长的需要。美育作为“五育融合”体系中的核心环节,更需要彰显“以美育人”的时代价值。唯有扎根时代生活,遵循美育特点,提升育人功能,开创育人途径,才能真正从美出发,向美而行,让学生在认识美、感受美、鉴赏美和创造美的同时,成为向上、向善、向美的时代新人。     

新时代“五育融合”视角下学校美育内涵、价值与路径探究

新时代“五育融合”是学校教育整体价值的实现,是文化、课程、学科与制度育人的整体体现。新时代学校美育也应注入新的内涵,即生活性、人文性和创造性,其价值体现在它是德育的基础,能促进社会和谐。当前学校美育工作的主要途径一是树立跨学科融合理念,构建学校“大美育”格局;二是深化课程教学改革,推进美育课程与课程美育相结合。