建构游戏对幼儿创造力发展的影响

如何发展和培养幼儿的创造力是幼儿教育的重要内容和目标,建构游戏是幼儿园的创造性游戏。它根据《3-6岁儿童学习与发展指南》让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式获取经验,启发了幼儿的自主独立思考,进行了探究和验证式的学习。通过从:选择和提供幼儿适宜的材料;围绕不同的年龄特点;促进幼儿解决各种实际问题的能力这三个方面,激发幼儿的兴趣和创造力,最终可以达到提升幼儿的创新思维能力和培养幼儿创造的能力。     

幼儿户外自主游戏活动的建构策略

户外自主游戏活动是幼儿游戏活动的重要组成部分,具有开放性、自由性的特点,还有广阔、刺激的游戏环境,不仅有利于幼儿的身心健康,也可以锻炼幼儿的认知发展和社会性发展。幼儿园教师要考虑到幼儿的实际情况,大力改造适合幼儿户外自主游戏的空间,促进幼儿健康、全面发展。     

如何开展4～5岁幼儿的体育游戏活动

通过对黑龙江幼儿师范高等专科学校附属幼儿园4～5岁幼儿的调查,分析现在教学模式下的教学效果后,研究如何开展4～5岁幼儿的体育游戏活动,并有针对性地采取措施,收到了理想的效果。幼儿在体育游戏活动中的积极性提升了,幼儿的身体素质、体育游戏活动教学效果明显改善。     

户外游戏 快乐成长——初探幼儿户外活动的现状

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。"幼儿园的一日生活按空间角度可分为户内活动和户外活动。《幼儿园工作规程》中规定"幼儿户外活动时间在正常情况下,每天不得少于2小时。"在户外活动中,幼儿可以真正接触大自然,呼吸自然中的新鲜空气,直接接受阳光的照射,促进新陈代谢和血液循环,促进骨骼生长。此外,开展户外活动,能够让幼儿的机体在自然条件下得到锻炼,解除大脑疲劳,提高抵抗力,促进运动系统、呼吸系统的发展。同时,户外活动对幼儿环境适应能力、社会交往技能、口语表达能力等方面的发展也起到重要作用。总之,开展户外活动是幼儿健康成长的重要保证,是幼儿生活不可或缺的一部分。然而现实幼儿园中,幼儿的户外活动情况不尽如人意。     

大班幼儿户外自主游戏的现状研究

本研究对灵山县D幼儿园大班幼儿的户外自主游戏进行观察,发现幼儿能自行选择游戏主题、游戏伙伴和游戏材料,自主制定游戏规则又常常违反,主动解决问题但不善于探索新方法;自主评价参与度高但评价内容较片面,进而针对现状分析原因并提出促进幼儿游戏规则的内化、提升幼儿解决问题的能力、提高幼儿对游戏的自我评价水平的实施政策。     

2～5岁幼儿社区户外自主合作游戏调查

本文通过研究调查2～5岁幼儿社区户外自主合作游戏的需求和参与方式、游戏活动的终止和再启动、游戏活动的类型,得出以下结论：社区户外自主合作游戏在不同的年龄段有不同的愿望和需求;随着幼儿龄增加,主体对合作游戏终止的影响呈明显的降低趋势,游戏合作终止后再启动的概率更大;随着幼儿年龄增加,运动游戏参加比例大幅度减少,幼儿的兴趣...     

动漫艺术对幼儿建构游戏的影响

动漫艺术已影响到现代人生活的方方面面,特别是对幼儿的影响更为深远,如何在幼儿教育中充分利用动漫艺术已成为每一位学前教育工作者面对的新课题。游戏是幼儿园的基本活动,建构游戏蕴含着有益于幼儿发展的隐性教育潜能,搭起了孩子的现实世界与动漫艺术的桥梁。把动漫艺术元素引入到建构游戏中来,对幼儿的终身发展有着十分积极的意义。     

3岁～4岁幼儿美术游戏指导

3岁～4岁的幼儿处于基本形状涂画游戏阶段，一般还不能轻松地进行那些需要小肌肉配合动作的活动，如扣纽扣、用剪刀剪纸等。他们只对一些简单而基本的美术游戏活动感兴趣，并且最多只能坚持10分钟左右。这时最重要的指导仍然是要激发幼儿动手的兴趣。     

户外混龄自主游戏中建构游戏的新思考

德国的混龄教育专家认为:一个儿童在混龄中的角色是动态的,是会不断变化发展的:从最初的被照顾,发展到照顾别人,从一个弱者,努力地学习强者,发展到成为强者。户外混龄游戏中的不确定性能使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题,发展幼儿的动手能力和建构技能,使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的和谐全面发展。     

4岁～6岁幼儿美术游戏指导

1．平面造型游戏的指导方法。 4岁～6岁的幼儿喜欢水彩画，却常常因画不出自己喜欢的图案和画面而对绘画游戏失去兴趣和信心。这时，可以指导幼儿玩“偶然性水彩画游戏”。方法是：给幼儿一张大纸，让他们根据自己的情绪或想象力用水彩随意涂抹，并对幼儿的用色稍加指导，如启发他们选用亮丽的色彩表现“愉快”。当纸上涂满形状不同的各种颜色时，就会构成各式各样的“偶然性”画面。待“画”晾干后，和孩子一起讨论这些画面所表现的情绪，想象它们都像什么，再让孩子用黑色水彩或墨汁勾画出其轮廓，使这个游戏产生意想不到的结果。     

3-6岁幼儿在建构游戏中的合作行为观察研究

研究采用观察法对小、中、大班90名幼儿在建构游戏中的合作行为进行了研究,发现幼儿合作行为存在显著年龄差异,尤其是中班与大班幼儿之间的差异十分显著;幼儿的合作行为存在性别差异,女性幼儿更倾向于与同伴合作,且倾向于选择同性伙伴;幼儿合作行为水平随年龄增长而提高,大班幼儿合作行为发展迅速,合作能力显著提高;幼儿合作意识不强,整体合作水平较低,其合作多从自我需要出发,使用合作策略的能力还较弱。     

在建构游戏中培养幼儿的创新能力

在建构游戏中,应根据幼儿的年龄特点和思维特点,为幼儿创设良好的游戏环境,挖掘幼儿的内在潜能,充分发挥结构游戏的整体效能,从而有效地培养幼儿的创新能力.     

大型户外建构游戏中幼儿深度学习的支持策略

深度学习是培养幼儿良好学习品质的重要途径,也是提高幼儿学习质量的核心要素.幼儿园大型户外建构游戏具有广阔的游戏空间、丰富的游戏材料、复杂的游戏情境,为幼儿进行深度学习提供了有利条件.在此基础上,教师通过创设问题情境激发幼儿学习的内在驱动力,提供丰富且低结构的材料调动幼儿的建构兴趣和创意,注重评价的多样化从而引导幼儿反思...     

在建构游戏中提升幼儿游戏性体验的策略

建构活动作为幼儿园的一种游戏存在,对幼儿的发展有着重要的意义。但是当前幼儿园建构游戏活动中,教师忽视了游戏中的幼儿游戏性体验,为了搭建而去游戏,有着“游戏的外壳”没有“游戏的灵魂”。本文从解析影响幼儿游戏性体验的因素入手,并从游戏的自主性、愉悦性、胜任感三方面的体验出发,提出提升幼儿在活动中游戏体验的策略。     

4～5岁幼儿对古典音乐的想象与创造力的探析

古典音乐是音乐中的"经典",是生命精神的集中,它不仅代表着时间上的概念,而且诠释的是一种永恒的精神和价值。4⁵岁幼儿在欣赏古典音乐的过程中的想象力是非常丰富的。正如一千个人眼中就有一千个哈姆雷特一样,同样的音乐,不同的幼儿会有不同的感受,他们会按照自己的想象跟随古典音乐一起进行创造性的表现。     

建构游戏中低结构材料投放对幼儿创造力的影响

<正>近年来,随着学前教育改革的深入,重视幼儿个性的发展、重视幼儿的创造性表现、关注幼儿的创造精神和综合素质的培养已成为时代发展的需要。好奇是幼儿的天性,喜欢探索、不断试误、富有创造力都是学龄前幼儿难能可贵的品质,因而启迪与发展幼儿的创造力,就是保护了国家与民族未来的人才苗子。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出"要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质"。因此教师要把培养幼儿的创造力作为教育的重要内容。     

幼儿高水平建构游戏的特征及实现

建构游戏是深受幼儿喜爱又具有多方面潜在教育价值的游戏,建构游戏潜在教育价值的实现要求教师着力提高幼儿的建构游戏水平。高水平的建构游戏具有五个必要特征:建构具有目的性和计划性、灵活选用建构技能和材料、作品体现主题性和细节性、幼儿间交流合作顺畅、游戏持续时间较长。教师可以在高水平建构游戏图景的引领下,有针对性地采取策略提高幼儿建构游戏的水平,如创设适宜的环境、制定必要的规则、丰富幼儿经验、完善游戏组织、提供现场指导等。     

在建构游戏中建构幼儿的自主探究能力

建构性游戏对于幼儿来说有着独特的吸引力,它将创造性、操作性、艺术性融为一体,让幼儿具有足够大的空间进行创造和想象。建构游戏,不仅能让幼儿在与同伴的协商、交往中学会分享与合作,还能让他们通过想象和创造反映内心世界,在此过程中提高他们的动手能力、建构技能及自主探究的意识与能力。     

大班户外建构游戏有效指导策略研究

本文立足于大班幼儿教育实践,从尊重幼儿想象力,给予幼儿游戏参与充分空间发挥教师主导作用,教师应科学而合理的介入以及教师应加强反思,分析户外建构游戏中的得失这三个方面入手,针对面向大班幼儿所开展的户外建构游戏有效指导策略进行了初步分析与探索.