语文学习任务群下结构化学习设计策略

结构化思维有助于知识的梳理、联结、整合、提炼。结构化思维下任务群驱动的大单元学习,让学生在真实情境中完成学习任务,达成深度学习。笔者提出“学习任务群下结构化学习设计”的想法,通过“主题对话,概念聚合”实现目标结构化,通过“文本解码,语篇统整”实现内容结构化,通过“活动实践,体验表达”实现任务结构化,通过“学用反思,互动展示”实现评价结构化。四大板块系统推进,指向学生语文核心素养发展。     

“实用性阅读与交流”学习任务群实施路径探寻

<正>2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息……有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”“实用性阅读与交流”学习任务群对不同学段的目标要求不同。笔者主要以第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群在课堂的实施谈谈自己的教学体会。     

高中语文学习任务群价值负载的研究

语文学习任务群不仅仅是课程内容的具体描述,更是助推学生学科核心素养培养、实现价值观念引导的有力载体,其设计以人文价值、学习方法、实践活动等作为基本路径,表现出鲜明的综合性、探究性特征。现阶段,语文教学设计仍然面临不少现实性挑战,就学习任务群价值负载展开研究自有其必要性所在,本文主要以此为核心就相关要点加以概述,以期在教与学中达成价值目标。     

学习任务群设计的总体原则:情境化与结构化的统一

<正>2017年版高中语文新课标将"语言建构与运用"作为语文学科核心素养的基础,体现了对语文课程内容认识的深化。新课标提出的学习任务群以学生的语文实践为语文课程的设计主线,促使课程情境化,在情境化的同时又指出在具体教学实践中应该注意整合不同任务群,因此结构化又是语文课程设计的另一个重要     

小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径

小学数学涉及的知识内容与数字概念广泛应用在其他学科的日常学习中,结合这一特点设置兼容、涵盖、涉及多个学科的全新教学模式,是实现学习任务群资源整合和知识共享的重要实践路径。小学数学跨学科学习任务群的形成能够实现教师教学素养由单一向综合的科学转变,课堂教学由片面向整体的有效拓展,教学资源由封闭走向共享,进而破除传统的固化教学思维,培养学生在多学科学习中的兴趣和创新思维。教师应当从学生主体的角度科学设置教学任务,结合教学实践强化知识应用,整合教学资源横纵拓展丰富多学科融合方式,实现素质教育时代多学科的融合创新发展。     

小学语文任务群学习目标的转化机制与生成逻辑

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布,学习任务群教学将成为常态,如何生成小学语文学习任务群学习目标就成为教学的难点。鉴于此,以核心素养导向学习任务群学习目标为研究对象,理解核心素养与学习任务群的关系,探索其转化机制,呈现其生成逻辑,并提炼其显著特征,对于有效推进教学实践具有很强的现实意义。研究发现,学习任务群学习目标需要经历多级转化及多个生成步骤,具体包括：关联素养立意的语文课程目标体系、析取学习任务群课程目标的维度与要义、确定核心素养导向小学语文学习任务群学习目标等。生成的学习目标呈现出育人性、结构性、一致性等特征。     

义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施

学习任务群是语文核心素养培养的有效载体,《义务教育语文课程标准(2022年版)》吸收高中语文课程标准的建设经验,用三类六个学习任务群组织课程内容,其构架和逻辑更加合理。基于学习任务群的语文教学,要理解“任务”的性质,把握“群”的特点,并从构成要素、情境化、学习价值以及适切性四个维度考察与设计学习任务,开展积极的语言实践活动。     

毛泽东诗词的革命价值及任务群学习

《普通高中语文课程标准(2017年版)》设计了18个学习任务群,将“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”作为两大任务群来学习,体现了语文学科立德树人的指导思想,强化了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。中国革命传统作品“是以文学艺术特有的形式,铭记一段不容忘却的历史,它所铭记的历史越久远,...     

“实用性阅读与交流”学习任务群的实践应答逻辑

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学可通过情境创设、多重实践、全景评价来提升教学实效。     

厘清概念,把脉单元学习任务群教学的逻辑链

厘清学习任务群的三层概念有利于老师们更好地开展单元任务群教学。审视时下的单元任务群教学,任务“杂而不群”现象令人担忧。本文例举了单元任务群之间的三种逻辑关系——并列式单元学习任务群、承接式单元学习任务群、递进式单元学习任务群,以期更多的老师能够把脉单元任务群的之间的逻辑链,提高单元任务群教学的效率。     

深度学习任务群设计

<正>统编版必修(下册)第六单元是小说单元,属"文学阅读与写作"学习任务群。单元所选的五篇小说,都富有鲜明特征,为"新课标"任务群学习提供了取舍的可能。教者解读教材时,在单篇阅读、群文比较中,把"触摸小说主人公的命运不可承受之变"作为教学主题,将"自情节入手感知人物形象,就阅读评论转为模仿创作"作为学习路径,设计了"拟标题""换称谓""立小传""补空白"四项活动。活动设计紧贴"新课标"要求,在文学阅读层面,扣合"提炼主要内容""感知人物形象""品味特色语言",在写作层面,紧贴"借鉴写作技巧"。     

合作学习、个性化学习与任务群教学

统编高中语文教材的编写突出了“情境性”与“实践性”。这要求教师在教学时要能够借助“合作学习”激发学生“个性化学习”的意识,从而实现与“任务群教学”的有效融合。教师要通过对学习任务、合作形式的设计,推行“借鉴式合作”和“层次化合作”,以达到激发学生进行个性思维、积极参与学习任务实施的目标,从而使“任务群教学”沿着扎实、高效的方向不断推进。     

语文学习任务群面面观

学习任务群课程内容的提出,是2022年版语文课程标准最主要的变化。语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境,设计挑战性的学习任务,以任务驱动的方式开展进阶式的语文实践活动,引导学生在运用语言的实践活动中,领会学科知识,获得运用语言文字的能力,提高语文核心素养。语文学习任务群实施的基本路径是：创设真实的学习情境并设计挑战性学习任务,设计进阶式的实践活动,研制持续性的评价方案。实施中的注意要点有：在语言实践中渗透语文知识,语文基础务必落实,设计学习任务群时需整合教材资源,聚焦学习任务解读单元课文。     

学习任务群教学探析

在高中语文教学中,教师应转变教学方式,打通学习任务群与群文阅读之间的通道,在两者之间建立联系,用群文阅读教学的方式落实学习任务群教学,探索统编版语文教材的有效教学路径。     

语文学习任务群的方向与迷途

<正>2017年版《普通高中语文课程标准》最引人注目的莫过于"学习任务群"。事实上,国家首次以课程标准的形式明确了语文的课程内容,让语文教学从此跨入了新时代。但我们在欢欣鼓舞的同时,也感到种种潜在的隐忧,任务群教学很有可能走上迷途。一、明确内容与泛语文语文是个古老的学科,古代讲求儒家经典,考查四书五经,好像教学内容从来不存在什么问题。近代以来,语文更重能力创造,要求会读书能作文,听说读写样样精通,     

任务群支持的主题式学习:内涵、价值与实践

<正>《数学课程标准（2022年版）》提出“立足学生核心素养发展,集中体现数学课程育人价值”的课程目标,明确要求对教学内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。一线教师如何对教学内容进行结构化整合,以更好地达成发展学生核心素养的课程目标呢？随着《小学数学核心素养培育的区域实践研究》课题研究的深入,我们开展了任务群支持的主题式学习的实践研究。     

语文主题性学习任务结构化设计的应然样态

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“增强课程实施的情境性和实践性”,提出建构“学习任务群”的新要求。作为一线语文教师,应当用好现有教材资源,积极开发主题性学习任务。在设计主题性学习任务时要放眼全局,以结构化理念对任务主题、驱动任务、探究形式、评价方案等要素进行整体建构,并对每个要素的内部结构进行精细安排,从而形成“由外而内”的具有内在逻辑性的任务设计体系,最终实现以结构化的学习任务促进学生核心素养发展的目标。     

“立言”与“立人”共生：语文学习任务群的逻辑寻绎

语文学习任务群教学包含多个逻辑线索,每个逻辑线索都提供了一个独特的观察、阐释和实践视角。学科逻辑讲求的是概念之间的逻辑关系和知识的结构化,生活逻辑需要教学观照真实生活和注意问题解决,心理逻辑要求教学要从儿童的认知、思维、情感与兴趣出发。而站在育人的角度,语文学习任务群教学则应以成长逻辑为主线,把学科逻辑、生活逻辑和心理逻辑统整起来,在“立言”与“立人”的相融共生中,促进核心素养的培育,实现学科育人的教育目的。     

高中语文学习任务群实施问题与教学策略

<正>随着教育改革的不断深入,高中语文学习任务群作为一种新的教学方式逐渐受到关注。该教学方式以任务为核心,将教学内容整合为多个任务群,旨在提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。然而在实际实施过程中存在一些问题,如脱离核心素养本质、忽视学生能力水平等。因此,本文分析了学习任务群的教学意义、实施的原则及遇到的问题,并提出有效的教学策略,以期为更多语文教师提供借鉴与参考,提高语文教学质量,促进学生全面发展。     

小学语文“跨学科学习”任务群的价值探析与设计策略

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的拓展型学习任务群。“三步骤两环节”的策略可以让“跨学科学习”任务群真实落地。“三步骤”即提炼跨学科大概念,设计“跨学科学习”任务群目标;创设真实情境,设计大任务;整合跨学科知识,设计学习任务群。“两环节”即设置驱动性问题,促进高阶思维发展;搭建学习支架,构建进阶性的学习任务。