以评价任务建构深度学习课堂

<正>深度学习课堂的建构,始于高品质的问题设计,即聚焦高阶思维训练、问题解决的评价任务设计。评价任务设计不合理,则以迁移、批判、运用和创造为核心的深度学习便无从谈起。评价任务设计聚焦认知过程,凸显问题层次性。任务设计要聚焦学生对知识的认知过程,从低阶思维训练(知识的记忆、理解、基本运用)走向高阶思维训练(知识的分析、评价、创造等综合运用),设置层递性问题链,引导学生不断深入思考,迁移运用所学知识解决实际问题。例如,     

应用学习任务群，建构高效语文课堂

本文将从具体的教学案例出发,分析如何依托学习任务群构建高效的小学语文课堂。     

读写融合：思辨性阅读与表达任务群的语言建构

“思辨性阅读与表达”任务群是2022年版《义务教育语文课程标准》新增的课程内容之一。在具体的教学实践中,教师要理解思辨性阅读与表达的内涵、课程意义,并梳理统编语文教材中涉及的思辨性阅读与表达的内容及编排特点;同时,教师应以读写融合为基本路径,寻找读写共享的策略知识,使思辨性阅读与表达任务群落实在具体的课堂教学中,以有效促进学生的语言建构与运用。     

深度学习任务群设计

<正>统编版必修(下册)第六单元是小说单元,属"文学阅读与写作"学习任务群。单元所选的五篇小说,都富有鲜明特征,为"新课标"任务群学习提供了取舍的可能。教者解读教材时,在单篇阅读、群文比较中,把"触摸小说主人公的命运不可承受之变"作为教学主题,将"自情节入手感知人物形象,就阅读评论转为模仿创作"作为学习路径,设计了"拟标题""换称谓""立小传""补空白"四项活动。活动设计紧贴"新课标"要求,在文学阅读层面,扣合"提炼主要内容""感知人物形象""品味特色语言",在写作层面,紧贴"借鉴写作技巧"。     

单元统整，以学习任务群促审美创造能力提升

“审美创造”是语文课程核心素养的一个重要方面,应从单元主题的确定、学习内容的整合、单元学习单的优化三个方面入手,整合单元资源,构建学习任务群,从而提升学生的审美创造能力。     

新课标下初中语文学习任务群的读写教学策略

<正>初中语文学习任务群读写教学中应遵循新课标育人需求,培养学生语文综合素养。本文针对此首先分析了语文学习任务群并分析了语文学习任务群读写教学的优势;然后分析了新课标下语文学习任务群读写教学面临的现实问题,最后从融入生活教学内容、树立单元整体教学观念、重构学习资源等方面阐述了读写教学的具体策略。新课标下语文课程育人目标发生了变化,改变了以知识为主的课程体系,更加注重学科素养的培养。语文作为一门人文学科具有天然的教育引导价值,教师通过重组教学内容,优化教学方法,设置教学任务,可以发展学生个性,培养学生思维能力,提升学生语言运用系统,实现语     

基于STEM理念的信息科技深度学习任务群的建构路径

将STEM理念应用到信息科技课程中,有利于为学生的深度学习奠定良好基础。学生不应只是被动的知识接收者,而应当是全面发展的人,学校也不能仅仅教授学生刻板的知识,更应该教会学生如何运用所学的知识解决实际问题。基于STEM理念的信息科技深度学习任务群构建应以任务设置为起点,聚焦真实问题的解决,多任务联结驱动,充分利用现代信息技术精准高效解决学习任务,让更多的学生实现深度学习,从而发展学生的问题解决能力、实践能力和创新能力。     

高中语文学习任务群下的课堂深度学习

在高中语文教学中引导学生进入语文学习的深度状态,是促进学生语文核心素养提高的重要途径。为此,教师要充分认识利用任务群组织教学的重要作用,以学习任务群促进学生深度学习。教师要发挥学习任务群的辅助作用,优化教学模式,激发学生的学习动力;发挥学习任务群的载体作用,促进语文实践活动的开展,提高学生的探究能力;发挥学习任务群的引领作用,提高学生的自主学习能力;发挥学习任务群的驱动作用,使学生进入学习的更深层次,提升思维能力。     

深度学习理论下语文学习任务群教学研究

<正>在小学语文教学中,教师要基于深度学习理论,围绕适合学生的学习项目设计单元主题,引导他们参与学习任务群探究。在构筑学习任务群问题的时候,要注意设计链式结构、辐射结构、树状结构等符合认知路径的问题结构。在开展互文阅读的时候要设计单篇精读、单元参读、整本共读等符合不同价值维度的阅读任务。教师还要充分利用助读系统,巧妙开辟任务群学习素材,创设视听情境、构筑交流平台、鼓励读写并进,帮助学生全面迁移、提升,发展语文核心素养。     

以深度学习为导向的初中化学任务驱动教学

基于新课程改革的不断深入,初中化学教学的重要目标为发展学生的核心素养.深度学习的引入就能够帮助学生在潜移默化中提升自身的核心素养,而任务驱动教学又是引向学生展开深度学习的一种教学模式.基于此,本文从创设任务情境、设置教学任务、将任务问题化、开展任务评价四个方面入手,阐述了教师如何结合深度学习开展初中化学任务驱动教学,为学生的长远发展提供帮助.     

基于学习任务群的支架系统建构——以四上第四单元为例

学习任务群视角下的学生自主学习,需要教师围绕单元语文要素,呼应所属学习任务群,明确单元核心目标,重构富有逻辑关联的学习内容支架,使得学有整体;设计激发潜能的任务支架,使得学有挑战;搭建连锁进阶的助学支架,助力学生经历整个单元的语言实践活动,使得学有增量,最终实现语文核心素养的提升。     

着眼文本建构 实现读写融合

<正>一直以来,阅读教学中对文本的解读,我们大多着眼于对文本意蕴的分析、理解,采用"解构式解读"的方式,首先将文本切分为若干个大大小小的"意义单位",再对这些"意义单位"进行一一解剖、分析,终而形成对整篇文本意蕴的理解与把握。很明显,这样一种解读,基本都是在单弹"读"这一根琴弦,根本没有顾及"写"的能力的发展。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出"运用优质的素材     

设计表现性评价任务，促深度学习

<正>地理课程基本理念强调学习对终身发展有用的地理,但现在的地理课堂中仍然存在着注重记忆、强化训练等浅层形式的学习,而忽视了学生自主学习能力的培养。深度学习注重在一个情景中学习的内容迁移应用于新情景的过程。传统的评价方式注重对学习结果的评价,并不能满足对学生深度学习的评价。而表现性评价是指在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂     

设计挑战性任务，驱动学生深度学习

挑战性任务是一种“能切入学生数学学习的最近发展区”的任务。在小学数学教学中,设计挑战性任务,能让学生“玩数学”“做数学”“用数学”和“辨数学”。挑战性任务犹如酵母,能让每位学生的认知经验被唤醒、激活,从而能有效地开启学生数学学习旅程,释放学生数学学习潜质。作为教师,要充分应用挑战性任务,驱动学生的自主学习,提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

以问题为驱动力，引领学生深度学习

爱问问题是小学生的天性,孩子们对新鲜的事物总是抱有天然的好奇心,对具有逻辑性的数学知识也有着浓浓的求知欲.通过数学的学习发展小学生的个性,促进小学生各方面素养的提升,是义务教育小学阶段的重要目标.而义务教育数学课程标准明确要求教师培养学生的核心素养,在教学中引领学生深度学习,培养学生的数学逻辑思维能力,提升学生对数学知识的探究、研究能力.如何有效引领学生进行深度学习?教师可以在课堂教学中引入一些“核心问题”,利用“核心问题”来驱动学生主动思考,驱动学生多向思维的发展,帮助学生投入数学知识的深度学习,提高学生的数学核心素养.     

读写深度融合构建高效课堂

阅读和写作是语文教学中不可或缺的组成部分,如果阅读为输入,那么写作则为表达,两者相辅相成.将阅读与写作相融合,能有效发展学生的语文能力,达到以读促写或以写促读的教学目的.为此,教师可以结合学生的学情从多方面开展读写融合,构建真正意义层面的高效课堂.     

学习任务群视角下的语文课堂建构——以三年级上册第三单元为例

<正>以“学习任务群”构建语文课程内容,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容确定性上的显著突破。这一突破开拓了语文学习方式与学习内容的二维架构,将进行听说读写的语文能力训练,转向基于核心素养为导向的学科课程实践。这一转变,旨在扭转语文学习目标知识化、过程碎片化,以及学习内容脱离生活实际、脱离综合能力和人文素养培养等弊端,实现“以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。但对一线教师来说,这一转变却是一次大挑战。因为学习任务群的课程内容是立体结构的,     

写作学习任务群中的“情境”融合

不同于以往引导学生进入预备学习状态的导入式情境,写作学习任务群中的情境是将问题、任务、活动与评价融会贯通。教学时,当以真实的情境问题与富有挑战的情境任务统摄并推动彼此关联而又拾级而上的情境活动,发挥过程性评价的导向与激励作用,让学生个体语言经验在其中自觉自然地生长。     

聚焦知识建构，实现深度学习——以“认识三角形”的教学为例

皮亚杰认为,知识建构就是图式、同化、顺应和平衡发展的过程。小学四年级学生在建构对“三角形”的认知时,要准确把握思维发展的图式,以具体形象的思维为跳板,逐渐形成抽象思维,从而发展高阶思维能力。