基于学校学情构建古典小说整本书阅读拓展型学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,整本书阅读拓展型学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。阅读是语文教学的重中之重。名著导读板块有读书方法指导、专题探究以及自主阅读推荐等内容。但笔者所任教的学校学生一半来自乡村,阅读少、兴趣淡、理解浅且缺少必要的阅读方法指导。     

整本书阅读提升初中生核心素养的教学实践

<正>义务教育语文课程标准（2022版）明确指出：“整本书阅读旨在引导学生在语文实践中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读的经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。”不难发现,高质量的整本书阅读可以有效提高学生的语文核心素养。因此,教师应该重视其效,通过多种教学策略,加深整本书阅读的深度,将整本书阅读的优势充分发挥出来。     

“整本书阅读”学习任务群：单元整体教学视角——以统编小学语文教材六年级上册第四单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，并指出：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，其目的是通过师生共读，培养学生“爱读书，读好书，善读书”的习惯。     

新课程标准视域下整本书阅读实践探索——以阅读《汤姆·索亚历险记》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”整本书阅读任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界”。与教材中的单篇课文阅读相比,整本书阅读堪称一项浩大的工程。为了使这项工程保质保量地完成,     

读整本书的重要性

<正>1941年,叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中,第一次明确提出“要阅读整本书,把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的观点。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提升整体认知能力,丰富精神世界。”基于整本书阅读的重要性,     

新课程标准背景下整本书阅读教学实践探索——以《安徒生童话》阅读教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）特别重视整本书阅读,不仅在第一学段就提出了“尝试阅读整本书”的教学要求,而且专门设置了“整本书阅读任务群”。该群“旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界”。如何在《课程标准》的指引下进行整本书阅读教学呢？本文就此问题展开探讨,     

伴读手册:落实整本书阅读任务群的实践突破——以《中国古代寓言故事》教学为例

<正>2022年版课标在整本书阅读任务群中明确指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。”整本书阅读任务群对于促进学生核心素养的发展起着不可忽视的作用。但在当前任务群理念下的整本书阅读仍然存在一些问题。本文将梳理这些问题,     

“读—写—评”一致:提升整本书阅读的思辨力

<正>2022年版课标设置了整本书阅读学习任务群,并指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。”怎样引导学生在阅读中享受乐趣,提炼经验,建构意义,最终形成阅读策略,获得语文素养呢？这就需要一线教师在教学中努力做到“读—写—评”一致,不断提升学生整本书阅读的思辨能力。     

西游文化：项目化视域下“整本书阅读”学习任务群实践探索——以指导阅读《西游记》策划西游文化主题展览为例

<正>2022年版《义务教育语文课程标准》中,把整本书阅读作为拓展性任务群之一,提出了明确的要求：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定阅读计划,综合运用多种阅读方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书的阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。”     

“班级聊书会”：助力学生提升阅读能力

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”中指出,“鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。2022年版课标对拓展型学习任务群的“整本书阅读”也有明确要求：“引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,     

核心素养视域下整本书阅读教学策略研究——以第三学段成长小说阅读为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“语文课标”）指出,教师要“引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书”。小学各学段整本书阅读的书目类型、素养发展要求不尽相同。纵观语文课标设置的六个学习任务群,“整本书阅读”学习任务群为其他学习任务群提供了广阔的实践天地,并能从不同的层面培养和提升学生的核心素养：从语文实践活动层面看,能持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力;从阅读策略层面看,     

学习地图：让学生成为自主阅读者——二下《愿望的实现》整本书阅读的设计与实施

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的“课程理念”中明确提出：“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”^[1]。作为拓展型学习任务群之一，“整本书阅读”承载着促进学生核心素养发展的重任。将“学习地图”这一工具应用于整本书阅读，有利于“引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，     

由篇带本 运用策略 指导细读——由“一篇课文”到“整本书”的阅读推进

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提升整体认知能力,丰富精神世界。由此可见整本书阅读的重要意义。统编教科书中的许多课文选编自名家经典著作,为了更好地延伸阅读,文章以《祖父的园子》单篇阅读到《呼兰河传》整本书阅读的教学为例,探讨由“篇”带“本”,激发阅读兴趣;运用策略,把握全书主旨;指导细读,进行充分交流;读写结合,提升文学素养的教学策略。旨在以多样化的方式引导学生读书,勾连起课内与课外阅读,从而实现从“一篇课文”到“整本书”的阅读。     

指导学生提升整本书阅读能力

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣,要求学生多读书、读好书、读整本书,养成良好的读书习惯,积累整本书阅读的经验。”教师需要有目的地指导学生掌握有效的阅读方法,深入阅读,逐渐养成良好的阅读习惯。一、指导学生选择读什么读书至少要读出三层意思,小说等文艺作品要读出：主人公的想法、作者的想法和我的启示。阅读时,学生需要带着问题去读,带着问题去查书,构建起自己的知识网络。     

聚焦“新鲜感”的整本书阅读任务驱动教学初探——以《水浒传》整本书阅读为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，“整本书阅读”学习任务群对当下的语文教学提出了更高的要求。那作为一线的语文教师，如何顺应时代需要，引导学生保持浓厚的兴趣开展整本书阅读呢？     

推进整本书阅读，引领课外名著阅读方向

<正>《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，多读书，读好书，读整本的书。对于初中学生来说，阅读能力是学生语文素养的最重要体现。传统理念下，对整本书阅读的检测与评价，常常以机械性的知识维度的题目为主，这种检测方式往往将学生的认知思维局限在固化的层面，不仅不能有效地检测学生整体的阅读质量，甚至还会影响学生良好阅读习惯的养成。     

整本书阅读策略的实践研究

<正>整本书阅读是教师在结合学生年龄特点和接受能力的基础上，向学生推荐一些合适的阅读书籍，并对其进行科学指导，以此来帮助学生完成对整本书内容的理解和感悟，培养学生阅读习惯和阅读能力的一种阅读活动。我们基于《义务教育语文课程标准》的要求积极进行阅读课程的整合，坚持晨间诵读，扩大学生阅读面，     

高中语文整本书阅读的实施路径 以《乡土中国》阅读教学为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文课标”）中，整本书阅读在必修阶段安排了1学分18学时，“在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中”，其中有关整本书阅读的内容给我们提供了一些核心指引：一是整本书阅读正式成为核心课程的一部分，一线教师必须高度重视，要寻求让整本书阅读教学落地的具体办法；二是对阅读书目的选择要慎重，特别是用于教学的图书，一定要符合高中语文课标的要求；三是整本书阅读贯穿高中三年，教师应根据不同阶段的学情进行布局；     

整本书阅读测试命题的困境和出路

目前的整本书阅读测试命题过分注重整本书的陈述性知识,考点碎屑细末,考题以客观为主。把检查学生是否真读整本书作为唯一目的,导致整本书阅读变成知识性学习,驱散了读书的快乐。考试是导向,整本书阅读测试命题要转向策略性知识试题、情境性试题、主观性试题,主要考查学生会读、会用、会评整本书,以历练学生的核心素养。     

指向高阶思维的整本书阅读作业设计

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位。整本书阅读作为拓展型学习任务群受到师生、家长的高度重视,整本书阅读作业设计也成为重要的教研课题。一、整本书阅读作业设计存在的问题教师都知道整本书阅读的重要性,但是对整本书阅读作业设计却鲜有研究,往往只满足于让学生读起来,认为只要读就会有收获,至于收获多少则关注很少。整本书阅读作业设计存在如下问题,一是单一化,缺少趣味;二是简单化,