“文学阅读与创意表达”任务群的单篇建构、解构与重构——六下《十六年前的回忆》教学实录及赏析

<正>一、童诗激发思维,导入新课师：同学们,我们六年级了,想想这六年的小学生活。我们只是想,这个行为就叫什么？生：回忆。师：一说到回忆,我们每个人都有自己的感觉。今天,李老师第一次给你们上课。上课前我们先读一首小诗。这首诗,我来读给你们听。（出示诗歌,师读）师：现在你是什么感觉？是冷,还是热？生：温暖。     

任务驱动:“教”与“学”的有效路径——以《十六年前的回忆》(六下)教学为例

<正>“文学阅读与创意表达”学习任务群隶属于2022年版课标六大学习任务群中的发展型任务群,旨在通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然和社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。由此可见,     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

明晰“文学阅读与创意表达”学习任务群的性质,对比解读新旧课标相关内容以知晓教学方向,梳理探究其学习内容、教学提示及统编教科书中相关序列以寻求教学路径。从而提出“用好教科书,实施有效教学”的三点具体教学建议：尊重教科书编排体例,整体规划学习内容;注意整合听说读写,凸显审美创造旨趣;强化表现性评价,建立教学评良性互动机制。具体教学中要注意谨防两种倾向以及关注定篇的教学。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析

<正>“文学阅读与创意表达”聚焦文学作品的阅读鉴赏和文学表达的知识习得、能力提升,侧重语言运用、文化自信、审美创造三种核心素养的培养。一、对标教材,聚焦内涵阐述解读课标对于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵阐述可知,“文学阅读与创意表达”是引导学生在语文实践活动中,培养三点学习能力和精神品质。一是获得个性化审美体验：通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;二是提高审美品位：通过了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;     

“文学阅读与创意表达”学习任务群教学尝试——以统编教材六年级上册第二单元为例

<正>统编教材六年级上册第二单元的人文主题是“重温革命岁月,把历史的声音留在心里”,语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的。尝试运用点面结合记一次活动”。本单元共有《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》5篇课文（前三篇是精读课文,后两篇是略读课文）,口语交际主题是“演讲”,习作主题是“写多彩的活动”,语文园地共有四项内容。“新课标”将“口语交际与习作”整合为“表达与交流”。根据“新课标”“文学阅读与创意表达”第三学段的第1条“阅读、     

《十六年前的回忆》教学设计

教学目标1.能正确读、写10个生字及由这10个生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。于感情朗读中体会作者的情感。3.了解李大钊在被捕前、被捕时、被捕后与敌人进行各种形式斗争的事迹,受到生动的革命英雄主义和革命传统教育。4.从具体的语言描述中,领悟文章前后照应的表达方法。5.继续培养学生搜集、查阅资料的能力,了解李大钊的生平及李大钊牺牲前后中国的政治形势,便于深入体会李大钊为革命勇于献身的伟大精神。6.继续学习和积累语言。教学重点理解课文内容,有感情地朗读课文。教学难点联系时代背景及李大钊的生平,理解李大…     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径——以初中古诗文教学为例

文章以初中古诗文教学为例,提出“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径可从在分层朗读中感知文本肌理、在情境创设中增强审美体验、在任务驱动中提高审美能力、在多维整合中推动审美创生、在多元评价中建构阅读意识几方面着手。     

《十六年前的回忆》教学设计

课文分析这是一篇向学生进行革命传统教育和理想教育的好教材。作者通过回忆,记叙了父亲——李大钊同志在被捕前,被捕时以及在法庭上和敌人作斗争的事迹,赞扬了李大钊同志为了革命事业,为了共产主义理想忘我工作,坚贞不屈的高尚品质。本文在回忆李大钊同志事迹的过程中,为了使文章的各部分联系紧密,使事情表达得更连贯、更清楚,在写作时注意了前后照应,这是本文在写作     

《十六年前的回忆》教学设计

《十六年前的回忆》是五年制第十册第五组里的一篇课文。这篇课文是读写训练《前后照应 ,首尾连贯》的例文之一。一、自主式阅读教学模式的运用教学活动的设计和运作 ,是围绕学生的学展开的。课堂上要给学生自主学习的时间和空间 ,使课堂成为学生之间、师生之间互相学习、协商、讨论的场所。根据学生已有的阅读基础 ,教学中运用自主式阅读教学模式。模式流程 :复习定标———研读———训练———积累运用学生活动 :自量自习自主练自问教师活动 :启迪指导引导训评价概述 :１ 复习定标。学生能根据语文学习目标、自己原有的语文基础、课文的…     

“文学阅读与创意表达”学习任务群评价特点与实施策略——以《狼牙山五壮士》(六上)教学评价设计为例

<正>一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价特点文学具有情感性、想象性和形象性特征,文学类文本具有非技能性、非知识性特征。所以,文学阅读不能停留在接受、汲取信息的层面,而应给予学生自主体验和感悟的时机,以实现对文本的文学性审美。2022年版课标指出：“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。该条表述突出了两大信息：一是怎么评价,即要在学生的文学作品阅读过程中进行评价;二是评价什么,     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的情境设计

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学习任务群这一概念以来,任务群情境的创设成了广大教师关注的热点。着眼于“文学阅读与创意表达”学习任务群,运用分析组合、一线串珠、角色代入三大策略进行情境设计,能彰显该任务群情境的关键属性。在情境创设时,要注意密切任务、融入表达、关注差异。     

革命先烈文学作品的阅读与表达如何同向聚力——以《十六年前的回忆》教学为例

2022年版语文课程标准主张以任务群形式实施语文教学,文学阅读和创意表达任务群旨在通过阅读获得审美体验,感受革命先烈的人格力量的伟大精神是其审美体验任务之一。于如今的学生而言,理解革命文学题材,要获得审美体验是有很大的时空信息差的。所以,聚焦学生的信息差,让阅读和表达同向聚力,才能实现教学任务。     

基于知识的学习任务群构建与实施——以“文学阅读与创意表达”学习任务群为例

<正>2022年版课标明确提出了“语文核心素养”的概念,而作为素养形成的重要载体,知识承载着独特而重要的价值。同时,2022年版课标针对不同的文体提出了不同的学习任务群,涉及不同维度的语文知识。这些知识既有独立存在的价值,又相互交融。比如“文学阅读与创意表达”学习任务群就关涉相应的文体知识、     

《十六年前的回忆》教学设计与评析

《十六年前的回忆》按李大钊同志遇难日、被捕前、被捕时、被审时、被害后的线索共分五段。其教学设计如下: 一、抓住人物语言,学习第二段。 1、默读本段,让学生画出描写李大钊语言的句子。 2、出示填空练习。 (1)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就_______。你小孩子家知道什么！”     

《十六年前的回忆》教学设计与后记

教学内容:人教版九年义务教育五年制小学语文第十册第二课。教学目标:1.学会12个生字,认识“瞅、钊”2个字。正确读写下列词语:军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爷、绞刑。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹,受到生动的革命传统教育。4.领悟课文前后照应的表达方法。教学重点:深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句;体会课文前后照应的写法。教学准备:李大钊同志照片及相关资料。第一课时一、导入出示李大钊照片,请学生简单介绍李大钊同志的资料,…     

“层进”理论视域下文学阅读与创意表达任务群教学设计——以九下第一单元为例

<正>【学习目标】1.诵读诗歌,准确掌握诗歌的节奏、韵律、停顿、轻重音,读出每一首诗歌特有的情感。2.学习诗歌意象选择与运用方式,分析诗人选择意象表达情感以及设置安排意象来表达象征哲理的方法。3.学习品味语言,能抓住诗歌语言交流阅读审美感受,能运用凝练的语言,选择合适的意象进行诗歌创作。     

把文学当作文学——基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的四下第六单元教学

探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学,首先要明确文学概念以及课程标准中所指文学作品类型,明确其对文学作品教学以及学业质量的基本要求,再根据文学作品的特殊性设计和开展教学,即把文学当作文学,发挥其在发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面所具有的其他文类作品无法替代的独特功能,并与其他文类作品的阅读与鉴赏形成以文化人合力,共同提升学生的核心素养。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学——以四下第三单元教学为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学,紧扣文学作品的独特属性和价值,着力学习任务群理念认识的单元建构、教学实施,并在教学中提炼学习任务群视域下的价值追求。     

“文学阅读与创意表达”任务群下的《孤独之旅》教学重构

学习任务群概念的提出,给语文阅读教学带来了新的变革,学生在学习过程中的中心地位变得更加突出。在“文学阅读与创意表达”任务群下进行阅读教学,尤其是《孤独之旅》这类自读课文的教学,需要在充分把握学情和文本美学特色的基础上,设计具有情境性、实践性、综合性的任务活动,在主题、文本、写作等方面进行教学重构,引导学生对文本进行美的体验,激发学生在写作上进行美的创造,促进学生核心素养的提升。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的评价设计要略

“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展学生文学鉴赏、创意表达能力的重要课程内容,评价设计应紧扣课程目标、任务群学习内容及教学提示、学业质量中对该任务群的阐述要义,制定凸显审美创造内涵的学业质量标准,综合运用课堂嵌入式、作品分析式和纸笔测试式等评价方式,开发、研制导学类、诊断类、反思类等评价工具,引导学生借助评价改进学习行为,成为文学阅读者、创意表达者。