学习任务群构建的“五维导向”——以统编版语文五年级“写人”习作单元为例

<正>统编版语文五年级“写人”习作单元的人文主题与语文要素高度契合,阅读与写作的目标一致指向“文学阅读与创意表达”。笔者以本单元为例,聚焦学习主题、学习目标、学习情境、学习任务、学习活动等学习任务群五大要素的设计,谈一谈“文学阅读与创意表达”学习任务群建构的“五维导向”。     

“我是神话创讲人”——四上第四单元“文学阅读与创意表达”单元整体设计与典型课例设计

<正>单元整体设计【设计依据】“文学阅读与创意表达”学习任务群侧重对应语文核心素养中的“审美创造”，本学习任务群应在“审美创造”这一连接点的统整下，建构读写深度融合的学习任务，让学生在发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美实践活动中提升审美素养。“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段“学习内容”第三点指出：     

在自由表达中发现友情的真谛——二上第八单元整体解读及实施建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展。”二上第八单元从儿童的视角出发，编排了三篇生动有趣的童话故事——《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》，“识字加油站”编排了一些与动物有关的词语，“日积月累”编选了12个与动物有关的成语，“我爱阅读”编排了一篇童话《称赞》。从内容上看，可以以“文学阅读与创意表达”学习任务群来呈现教学过程。一、深度学习课标，挖掘教材内容，提炼单元主题     

四项创意写动物,情意特点蕴其中——四下第四单元习作“我的动物朋友”教学设计

<正>【教材分析】“我的动物朋友”是四年级下册第四单元的习作内容。本次习作要求是“写自己喜欢的动物,试着写出特点”。这是继三年级下册第六单元“写一个身边的人,尝试写出他的特点”这一表达要素的提升。二、三年级写过“我想养小动物”“介绍国宝大熊猫”,学生已经习得了一些写动物的方法。和以往描写动物习作不同的是,本单元习作创设了三种不同的情境,并鼓励学生自己创设情境,强调要根据交际和表达的需要,     

创编童话 让真善美流淌心中——四下第八单元学习任务群设计

<正>【真实情境与学习任务】本单元以“中外经典童话”为主题设置了“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”“按自己的想法新编故事”两个语文要素。学习本单元内容正逢学校举办“庆祝六一儿童节”系列活动。其中，“童话故事伴我成长”板块为本单元学习创设了真实的任务情境，有利于设计相互关联的语文实践活动，统整课内阅读、     

奇思妙想创意多 解说分享探奥秘——四下第二单元学习任务群设计

<正>【学习任务】四下第二单元人文主题是“自然科技”，单元语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。教学这一单元时，依托学校召开的“奇思妙想”科技节活动真实情境，确定单元学习主题为“奇思妙想创意多，解说分享探奥秘”，并结合学生生活提出挑战性的学习任务：自己设计一样创意物品（可以图文结合，也可以用文字写，也可以制作实物），在科技节上作介绍。按照教材编排意图，本单元可以落实“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标与任务。     

在情境活动中体味《登泰山记》的生命图腾

<正>【教材分析】统编版高中语文教材必修上册将清代姚鼐的名作《登泰山记》编入第七单元。本单元的人文主题是“自然情怀”,属于“文学阅读与写作”学习任务群。该任务群所对应的课标要求欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。单元说明、课文“学习提示”和“单元学习任务”对本课的教学要求聚焦于领略自然山水之美,探究山水文化意义,感受文人特殊情怀。【教学设想】《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》     

探究中发现 思辨中明理——四下《文言文二则》思辨性教学实录及赏析

<正>任务一：了解单元内容，走进文言文师：今天我们要学习第六单元的《文言文二则》，先看单元导语，本单元的人文主题和语文要素分别是什么？生：本单元的人文主题是“成长故事”。语文要素是“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”。师：本单元课文介绍了不同年代少年的成长故事，阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”，表达要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。为了完成这些学习任务，本单元安排了四篇课文、口语交际、习作和语文园地。     

发展型学习任务群视域下的单元统整教学路径——以四年级下册第四单元为例

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。     

从“任务群”中开创“文学习作”的新天地

<正>2022年版课标在“发展型学习任务群”的“文学阅读与创意表达”中提出了“尝试创作文学作品”。如果以为这是第四学段的任务,与小学作文教学无关,就有失偏颇了。这是因为在学习任务群中的各项学习任务并不是完全分学段割裂的,其前后的内在联系十分紧密。“创作文学作品”自然是较高的要求,但在小学阶段也需有足够的铺垫。事实上,从统编本教材看,如三年级上册第三单元的习作训练,就是“我来编童话”。“童话”无疑是文学作品中的一种重要体裁,在三年级学生才开始习作不久,就列入了教材的写作要求,     

她们的真善与悲情——长篇叙事诗《氓》《孔雀东南飞》联读设计

<正>统编版教材选择性必修下册第一单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，其人文主题为“诗的国度”。学生通过此单元的学习，能体察古人情感与生命思考，感受古诗词之美，获得情感浸润和审美体验；继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信。本设计综合“单元导读”“学习提示”“单元学习任务”的指导，将选文与单元任务融合，形成专题化学习形式；     

思维导图在项目化群文阅读中的应用策略——以部编高中语文必修上册第七单元为例

<正>部编本高中语文必修教材每册有8个单元,整套共有16个单元,分阅读与写作、整本书阅读和语文实践活动等三大版块,覆盖《普通高中语文课程标准（2017年版）》所要求的7个学习任务群。“‘语文学习任务群’以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”[1]其中,阅读与写作版块包括文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等3类任务群共计11个单元。     

学力进阶:实现文学阅读与创意表达的双向奔赴——四下《猫》(第一课时)教学

<正>【任务群定位】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出,“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。《猫》是四下第四单元的首篇课文,作者老舍以拉家常式的独特语言向我们介绍了大猫的古怪和小猫的可爱。全文没有一处直接抒发对猫的喜爱,却又处处充满温情和怜爱。本课设计充分彰显“文学阅读与创意表达”学习任务群特质,紧扣语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情”,     

依据文本体式观照文本，提高学生审美素养——以鉴赏《百合花》“消解战争”艺术手法的运用及主题表达为例

《百合花》是统编高中语文教材必修上册第一单元的课文。本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群,“单元导语”提到要把握小说叙事和抒情的特点,体会小说的独特魅力,学习从不同角度欣赏作品。基于对课堂“微序列”阅读有效教学的研究,可带领学生用小说的文体知识对《百合花》中“消解战争”的艺术手法及主题表达进行赏析。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学——以四下第三单元教学为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学，紧扣文学作品的独特属性和价值，着力学习任务群理念认识的单元建构、教学实施，并在教学中提炼学习任务群视域下的价值追求。     

诗蕴生命，君心何向——统编高中语文教材必修上册第三单元教学设计

本课例任务实施过程中，每个环节的学习与探究都是为了完成最后的“公开成果展示”，每个学习活动达成的效果都指向语文学科核心素养的培育，整个“大任务”较好地落实了“文学阅读与写作”任务群学习要求与目标。相较于以教师讲授为主的传统课堂，学生表现出更浓厚的兴趣与较强的积极性，这是一次“大单元教学”的有效践行。     

学写动物朋友

<正>陈老师：同学们,本单元习作让我们在一个情境中介绍自己的动物朋友。阿呆：什么叫“在一个情境中介绍”呀？陈老师：简单地说,就是有目的地介绍。文君：课本上列出了三个情境,您说的“有目的地介绍”可以理解为根据情境的不同,介绍的内容也不同吗？陈老师：没错。情境不同,介绍的角度和重点则不同。我们既可以从课本中的三个情境中挑选一个来写,也可以自己创设一个情境。大家说说在课本上的三个情境中,应该怎样介绍自己的动物朋友呢？     

设置层级式任务群真实体验学表达——四上《盘古开天地》“文学阅读与创意表达”教学

<正>【任务群定位】《盘古开天地》是四上第四单元的第一篇精读课文。本单元的语文要素是：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。这两条语文要素既指向了文章结构特点，又强调了神话文学作品“神奇想象”的基本特点，所以，可以以“文学阅读与创意表达”学习任务群来呈现，引导学生在真实情境中感受文学语言和人物形象的独特魅力，从而获得个性化的审美体验。     

从“表达我表达生活”设计“文学写作”单元

笔者梳理文学写作教学价值及当前存在的问题后,发现承载“我与生活”的“生活叙事”是解决当前文学写作及教学问题的突破口;因此尝试让学生在真实语言运用情境中,通过一个“表达我表达生活”的完整写作单元深度整合阅读与写作,有效提升语文核心素养。经过两个周期的实践,得出结论：“表达我表达生活”正是文学写作的起点,独特的“我”写出了“我的生活”才有可能写出与众不同的“他人”及“他人生活”。最后站在新课标18个学习任务群维度拓展思考“表达我表达生活”文学写作单元的价值及方向。     

民间故事：当好人遇上坏人——“讲不完的民间故事”文学阅读与创意表达任务群设计

<正>一、整体思路1.确定学习主题：以统编教材三年级下册第八单元为蓝本，参照文学阅读与创意表达任务群的学习内容，结合单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”，设计“讲不完的民间故事：当好人遇上坏人”这一学习主题。2.选择学习资源：重组单元学习文本，以《枣核》《漏》为基础，调整学习的先后顺序，