基于主题意义的小学英语“群文阅读”教学路径探究

基于主题意义的小学英语“群文阅读”,是指在阅读教学时围绕主题,通过课内阅读材料统整建构,课内外阅读素材融合衔接,课外阅读资源主题渗透路径,拓展学生阅读面,提升阅读素养。本文以人教版《英语》六年级上册PEP7 Unit5 What does he do?为例,具体阐述教师以教材中的阅读文本为参照,采用一篇带多篇的方式,选取开发、融合课内外阅读资源,展开同步阅读,为学生提供更多阅读机会,增加学生阅读储备;同时加强对学生阅读策略、分享思辨、意义建构等方面的指导,提高英语阅读素养。     

“奇”从何来——例谈“小小说”群文阅读策略

群文阅读是群文阅读教学的简称,是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。其相关实践探索分为多个层级,其中前三个层级可表述为:以教材为主,强调单元整合;突破教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”;突破教材,立足课内文本,把课外阅读的范围扩展到整本书的阅读,“读整本书”或“以一本带多本”。本文试图探讨的群文阅读的层级内容可界定为:“以一篇带多篇”,并促成整本书的阅读。     

“1+X”群文阅读教学模式探究——以统编语文教材二年级上册《狐狸分奶酪》为例

群文阅读作为课内单篇阅读教学的补充，有效衔接了课内外阅读教学，有力推动了课外阅读课程化发展。“1+X”群文阅读教学模式旨在借助单篇教学的“1”，拓展到同一主题下多篇阅读的“X”，以精读课文的有效延伸及单元主题的有效拓展作为群文阅读的方式，让阅读成为学生每天不可或缺的生活方式。     

统编教材视野下的小学语文群文阅读教学模式探究

<正>2017年秋季,统编教材在全国范围推行使用,教材也提出了两个重要的编写理念：一是“三位一体”,即将单篇教读、多篇略读和读整本书一体化;二是由课内阅读逐渐延伸拓展到课外阅读。群文阅读教学突破了以往小学语文课堂上的单篇精讲模式,采用将数篇文章放在一节课中进行教学,师生围绕多个文本,对其内容意义或表达特征进行集体探讨,从而丰富学生的语言文字积累,达到对阅读能力和思维品质的高效训练。本文依托三个群文阅读教学模式,阐述教师如何有效指导学生进行群文阅读实践,达到培养学生思维品质的目的。     

“群文阅读”之且思且行

“群文阅读”的概念界定
　　所谓“群文阅读”,是把一组文章以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。传统的课堂,一篇课文要讲40分钟,或两个40分钟,而“群文阅读”打破了课时的限制,打破了常规的一篇课文繁冗的讲解,最大化一节课的容量与效益。以主题方式,进行课内、课外、课内外等方式的文本组合、聚集。     

群文阅读,让语文课堂“欣欣向荣”

正群文阅读是一种全新的阅读教学形式,指的是围绕某一个主题,选择一组文本让学生阅读。群文阅读将学生的阅读学习从单独一篇引导到多篇,从封闭式阅读引导到开放式阅读,能有效提高学生的阅读能力。教师组织初中学生展开阅读教学时,要关注群文阅读的组织准备阶段、具体实施阶段和反馈总结阶段,令学生的学习能力得到全面提高。一、精心组元,训练能力群文阅读的准备阶段,教师要精心组织,按照文本的主题、风格流派等进行组织,然后让学     

携手群文阅读,打造魅力语文课堂

群文阅读是一种师生共同围绕一个或数个主题相关的文本素材进行深入探究与分析的阅读教学模式。“群文阅读”概念的兴起,为语文阅读教学提供了全新的思路,有助于教师重塑阅读教学观念,创新阅读教学策略。群文阅读能重塑学生对阅读的认知,提高学生的阅读效率和质量。本文从教学实例出发,主要探究群文阅读的具体应用策略。     

群文阅读,提升学生核心素养的有效路径

<正>群文阅读教学,是一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入,群文阅读的定义不断修正完善,它是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。从单篇到群文再到整本书,学生的阅读视域不断扩展,阅读能力不断提升。阅读教学不能停留在单篇课文的咬文嚼字上,而应该是多篇、整本书阅读的触类旁通。学生应在教师指导下在多文本、整本书阅读中进行思考,整体把握,融合理解,形成系统性思维。     

从“阅读”到“悦读”——谈群文阅读的开展策略

群文阅读与传统阅读教学方式相比,具有显著的区别。教师可根据不同的群文文本、学生的实际情况,科学采取群文阅读教学策略,让“阅读”变“悦读”和乐读,从而实现对学生的多层次、全方位和科学化语文学习能力的培养。一、寻找群文之间的关联点群文阅读教学与传统阅读教学方式相比,给予了教师更多自主权,他们可根据实际情况来选择群文阅读的文本,并对这些文本进行组合和呈现。     

依托单元主题开展群文阅读教学

<正>群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章、多个文本的探索性教学。它为学生提供了更为丰富的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握并不断提高阅读的方法,在阅读实践教学中使学生的语文素养得到不断提升。在群文阅读教学中以单元主题为依托,既是小学群文阅读教学的基本类型,同时也能让教材的功能充分地发挥出来。一、依托单元主题,巧选群文群文阅读教学,给了教师选择材料、组合材料、呈现材料的自     

基于文本特征再发现的群文阅读教学新论

群文阅读的“文”应当是教育教学领域中的教学文本,因此对群文的认知不能只停留在数量多的层面,还应有来源的多样性、形式的丰富性以及类型的多元性等特征。基于此,重新审视群文阅读教学,就能发现除了包括传统的完篇式群文组合方式之外,还应当包括片段式群文、“完篇+片段”式群文等方式。同时,这种文本概念的厘清也对群文阅读提出了新的要求,如需要教师拓宽视野,持续进行大量阅读;查漏补缺,落实实用性群文阅读;研究学情,确定完篇和片段的比例;瞄准生活,关注即时自发阅读能力等。     

“1+X”群文阅读教学及议题设置策略

群文阅读是近年来广受关注的新型阅读教学模式。“1+X”群文阅读教学有三种模式：一篇课文带动多篇课文、一篇课文带动多篇课外文章、一个单元带动多篇课外文章。结合已有理论及课例和自身教学实践，“1+X”群文阅读教学议题设置应指向人文主题、本体知识、阅读策略和思维认知。     

群文阅读教学之群文选择的反思与前瞻

当前,群文阅读教学之群文选择在实践中不能有效开展,在于人们对群文阅读教学的认识存在价值误判,不能理解"群文"对于师生的生命场、阅读场、教学场的意义所在.群文阅读教学之群文选择,无论是哪种形式的文本,都是为特定情境下的教学内容服务的;群文选择不只限于一组组文章的组元,没有必要都用现成的文本,可以是对课内文本的改编或课外选...     

群文阅读中提升学生思维水平的策略

<正>群文阅读是一种新型语文教学模式,相较于传统的单篇阅读,群文阅读具有综合性优势,教师重视优化群文阅读教学手段,不但有益于扩充学生文学知识储备,还能培植学生高阶思维能力。为此,教师应该明晰群文阅读在提升学生思维水平方面的重要作用,根据群文阅读教学需求和学生认知思维特点,开发课内外文本资源,合理构建群文组合,采用有趣、新颖的教学方式,引领学生对群文篇目展开多维度、多角度的思考和探析,从而切实提高学生阅读思维品质和水平。     

小学语文课程中开展群文阅读教学的探索

文章以小学语文课程中开展群文阅读教学为主题展开探究,结合具体案例提出群文阅读教学的有效策略。通过教师的正确引导,学生将同一作者、同一主题、同一体裁的文学作品归集到一起,采取自主阅读、合作阅读的方式,在师生和文本的视域融合中形成共识,让学生在群文阅读中学会阅读,提升学生的阅读素养。     

群文阅读:打开提升学生阅读素养的另一扇窗——陈贤萍执教“Birthdays”赏析

<正>群文阅读教学是一种新型的阅读教学方式,是指在较短时间内针对一个话题进行多文本的阅读教学（蒋雪晶,2016）。如果将其迁移至英语学科,可以作如下解读：较短时间通常是指一节课或至多两节课;话题是指教师为学生选择阅读素材的依据或者主题;多文本是指教学文本的篇数,通常为2～4篇（陈剑,2018）。群文阅读可以让学习任务群变得更加具体实在,让英语学科的工具性和人文性得到强化,     

浅谈高中语文群文阅读教学的有效路径

<正>阅读是高中语文教学的重要组成部分,群文阅读体现了阅读教学的集中性、关联性及目的性,对于阅读教学有着积极影响作用。老师可以围绕一篇课文或是相同主题,展开类似课文集中阅读教学,引导学生通过群文阅读,加深对阅读文本的理解,拓展知识学习,提高阅读学习效率。老师在群文阅读教学中,应该起重要引导作用,培养学生阅读思维能力、阅读习惯,提高阅读质量与阅读量,让阅读教学效果最大化。那么应该如何实施群文阅读教学呢?     

论群文阅读中的课内外阅读融合

群文阅读是新形势下的一种阅读模式,它可以在短时间内覆盖大量的阅读内容,对初中语文阅读教学有着十分重要的作用。要真正实现群文阅读的教学目的,就需要教师将课内阅读与课外阅读融合起来,使二者成为一个有机的统一体。在此,笔者对群文阅读做了简要阐释,分析了初中生课内外阅读的现状,对群文阅读中的课内外阅读融合提出了建议。     

群文阅读模式中比较阅读方法探究

在传统的单篇阅读教学中,比较阅读是由来已久的语文阅读方法。随着新课程改革的不断深入,新教材不再以单篇课文作为"课"的基本构成单位,而是根据"任务"来设"课",教学方式也变化为一组一组的教,因此群文阅读逐渐显现出它的独特优势。单篇阅读与群文阅读模式下的比较阅读在语文阅读教学实践中都各有其独特的价值,厘清群文阅读与比较阅读之间的关系是现阶段高中语文教师进行阅读教学的一个重要思想基础。首先,群文阅读是比较阅读的基础,进行比较阅读教学需要在掌握大量阅读文本的基础上进行设计;其次,比较阅读是群文阅读的延伸,在阅读了大量文本之后才能进行有效的比较阅读教学;最后,二者在高中语文阅读教学中相互渗透、相互融合。基于此,语文教师应该对自身的阅读教学能力给予足够的重视,引入行之有效的教学策略,推进阅读教学的高效开展。     

赋予学生阅读的情怀——小学语文群文阅读教学初探

<正>群文阅读作为小学语文阅读教学中有效的课堂组织模式,越来越受到广大教师的重视。笔者也在这条教学之路上不断探索,让学生在不同作者相同主题、同一作者不同文本、不同文本同一内容复现的形式中进行群文阅读,旨在让学生在群文中学会阅读,在阅读中得到收获。一、初探1.不同作者相同主题的群文阅读六年级下册语文第六组是综合性学习,阅读材料中有三篇是写老师的文章,我把这三篇《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》和第