利用补白，促进学生从文学阅读走向创意表达——以《女娲补天》一课的教学为例

<正>“留白”是一种艺术表现手法,在神话故事文学阅读中,“留白”是神话故事传讲过程中的无意缺失,是教材编写过程中编者的有意而为之,是学生核心素养发展的重要组成部分。通过在神话故事文本背景中“补白”,在神话故事文本内容中“补白”,在神话故事隐喻意义中“补白”,实现人物的语言与心理的完善、故事情节与场景的丰富,促进学生创意表达能力的发展。小学《语文》四年级上册第四单元是神话单元,本单元一共安排了四篇课文。在单元导语页提出的语文要素之一是“讲好神话故事”。     

神话故事教学策略浅探

统编教材非常重视神话故事的教学,在四年级特设了一个神话故事单元。阅读神话故事,可以丰富学生的想象,让学生感受到神话故事的独特魅力。在神话故事教学中,教师应顺应童心,引导学生沉入文本,对神话追根溯源,以激发学生的阅读兴趣,让学生理解神话故事的文体特征,感悟神话精神。这样,能让学生喜欢阅读神话故事,提升学生的阅读素养。     

阅读为要:基于关键能力的语文单元统整教学谈——以统编版语文四年级上册第四单元教学为例

单元统整教学应基于学科关键能力的有效提升，以单元为教学单位，整合教学内容，调整教学顺序，由浅入深、由点到面落实。统编版语文四年级上册第四单元以神话故事组织单元，课内外阅读结合，读写合编。本单元的统整教学以“快乐读书吧”教学作为统领，从目标分解、能力提炼出发，围绕学科关键能力，有序、精准推进板块教学，在阅读与习作中找到一条有效的整合路径。     

中国神话故事整本书阅读解析与教学建议

<正>统编教材四年级上册第四单元是神话主题单元,编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四个中外神话故事。教材“快乐读书吧”以“很久很久以前”为题,重点推荐了中国神话故事,引导学生感受远古祖先的精神智慧与神话故事的生动神奇。中国神话故事整本书不同于儿童小说。其一,从整书结构上,小说都有贯穿整本书的故事情节,神话故事却更像一个故事集,故事大多相对独立,没有情节主线贯穿。其二,神话故事源自劳动人民朴素的想象,没有经过系统改编,     

寻找神话中的英雄——“中国古代神话”整本书阅读表现性评价例谈

<正>语文新课标在“整本书阅读”学习任务群第二学段的学习内容中，要求学生阅读“中国神话故事，学习其中蕴含的中华智慧”。统编版语文四年级上册“快乐读书吧”以“很久很久以前”为主题，引导学生阅读中外神话。根据班级实际，笔者选择了《中国神话传说选》《山海经》《搜神记》三本书，引导学生展开班级共读，并以“穿越时空，寻找神话中的英雄”为主题，组织学生分享阅读方法、交流神话故事，使学生在神话中感受民族文化的脉动，体会中华民族的精神。     

想象类习作教学谈——以“我和____过一天”教学为例

<正>小学生思维活跃,正处于培养想象力的黄金时期。教材非常注重培养学生的想象能力,每一册都编排有想象类习作的篇目,要求也各不相同。四年级上册第四单元习作的内容是“我和过一天”,在学生感知了该单元神话故事所具有“想象”的创作特点后,让学生选择一个神话或童话里的主人公展开想象,描写自己与童话里的主人公共同生活一天的情形。要发挥学生的思维优势,让学生把想象的内容流畅地记录下来,写出美好的、合理的、富有特色的想象类习作,还需要教师适当的点拨。     

阅读策略单元教学建议

<正>在阅读策略单元教学中,教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上,让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。教材十分重视学生对阅读策略的学习,从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑,是教师课堂教学的有效抓手。从教材单元导语和课文练习来看,这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少,关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。那么,如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢？     

跨文化视角下通过比较阅读建构“语言—文学—文化”三位一体的神话课堂

阅读教学在跨文化渗透教育方面有着天然的优势,丰富多彩的神话故事是世界各地文化的重要源头。以统编版语文四年级上册“神话”单元为例,开展跨文化视角下的神话比较阅读,有利于促进学生对中华民族文化的认同与传承,提高对其他民族文化的认识与理解,最终实现跨文化的包容与融合,这也是提升“文化传承与理解”核心素养的重要路径。     

从《山海经》走向光怪陆离的神话世界——四上神话单元教学实践研究

<正>神话对于每一个人而言,都有着非同寻常的意义。无论是逐日的夸父,还是射下太阳的后羿,都是为了整个民族在奋斗,故神话的推广对于提升民族文化认同感也有着重大的意义。基于此,语文教学在关注内容的同时更应担负起关注人文关怀的重任。一、从教材中窥探光怪陆离的神话世界1.精准定位教材中的神话故事统观统编本教材,在二年级下册及四年级上册教材中多次出现神话故事,且四年级下册第四单元以神话组织单元,编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文,     

小学语文提问策略单元教学的有效方法

<正>随着新课改的进一步深入，教师对阅读策略教学的重视度也越来越高，在现行的小学语文教材中，一共包含四个阅读策略单元，其中提问策略单元是较为重要的单元，有效开展提问策略单元教学对于强化小学生的阅读理解能力、思维能力具有巨大的作用，能够促进学生语文综合能力的提升。因此，笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上，立足于自身的教学实践探索，以第二个阅读策略单元为例，从“立足整体，明确单元教学目标”“关注学生心理，优化教学方法”“进行拓展迁移，培养提问习惯”三方面论述了小学语文提问策略单元教学的有效方法。     

基于核心素养的初中语文单元整体教学新样态

部编初中语文教材编排的“单元整体”新体系,既是课程改革创新的一种新模式和新特色,又是核心素养落地的一种新形态和新方法。建构与新编教材相适应的单元整体教学新样态,需要整合单元主题,发挥整合优势,将思维引向高处;整合单元教学,将深度教学切入深度学习,培养跨界思维;整合“活动·探究”,凸显自主阅读、自主活动与自主探究的单元学习亮点、本质和核心,让探究步入常态,最终实现发展学生核心素养,彰显语文学科素养的育人价值。     

小学语文高年级阅读策略单元教学实践探索

为了探索小学语文高年级阅读策略单元教学实践策略,培养学生初步自主阅读的能力,本文阐述阅读策略单元教学内涵,分析小学语文高年级阅读策略单元教学价值,从“转变思维,优化教学理念”“快速浏览,达成初步感知”“创设情境,提高阅读效率”“自主阅读,感悟文章思想”“重视总结,迁移阅读策略”等方面探讨有效策略,旨在帮助小学语文高年级学生习得阅读策略,并为一线教学提供参考。     

小学语文高年级阅读策略单元教学实践

<正>课程改革的深入开展推动了各类先进教学模式在小学语文阅读教学中的应用，其中单元教学由于其突出的应用优势受到小学语文教师的青睐。单元教学可以有效提升阅读课堂教学效果，促进学生语文思维和阅读能力的锻炼，帮助学生系统化地阅读课文，实现综合发展。基于此，教师应当把握单元教学内涵，意识到单元教学对小学语文高年级阅读教学的重要价值，进而采取措施推动单元阅读教学的开展，提升语文课堂阅读教学效果。     

指向文学阅读与创意表达学习任务群的单元整体教学实践——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造，目的是引导学生阅读文学作品，丰富学生的审美经验，让学生学会欣赏美、表达美，培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元，即神话文体单元时，教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求，确定教学核心目标，构建学习任务群，并提供学习支架，引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容，使学生获得语文核心素养的发展。     

复述积淀语文核心素养——以神话故事单元为例

复述是实现学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解的一条有效路径。神话故事教学中,引领学生变换人称讲故事、搭建支架讲故事、创造性讲故事、比较讲故事,能够更好地完成单元教学目标,让学生更深刻地领悟神话的魅力,发展核心素养。     

单元统整视域下小学语文预测策略教学研究——以部编版教材三上第四单元教学为例

预测策略教学是一类符合新教育学理念的先进教学方法，培养学生预测意识及预测能力，增强学生的阅读动力，提高其阅读水平。部编版三年级语文上册第四单元重点讲述了“预测”这一阅读策略，教师应立足单元整体视角，科学设计单元教学方案，逐步引导学生掌握预测方法并能在语文阅读学习时灵活运用，达到“知行合一”的效果。因此，文章分别阐述了单元统整、预测策略的内涵与价值，探讨了单元统整视角下阅读预测的基本路径，结合教学实例分析了单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则及方法。     

放飞想象的翅膀——四上习作“我和_____过一天”教学设计

<正>【教材分析】本次习作以“我和＿＿过一天”为题编写故事,通过练习编写故事,落实第四单元的训练要素“展开想象”,锻炼学生的想象力和书面表达能力。【学情分析】本单元是神话故事单元,通过学习本单元的课文,让学生了解神话故事的前因后果,感受神话故事中鲜明的人物形象和奇特的想象。     

感受中外神话故事的异同——四上快乐读书吧“很久很久以前”教学设计

<正>【教学目标】1.通过自主阅读、小组交流等方式了解神话故事的特点，感受神话故事的神奇。2.通过比较阅读，感受中国神话故事与外国神话故事的异同。3.感受中国神话故事中蕴含的民族精神，激发学生的民族认同感与自豪感。【教学过程】板块一猜谜导入，激发兴趣1.根据提示，猜测是哪位神话人物。     

任务群视野下的思辨性阅读教学路径

<正>《普罗米修斯》《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》这四个神话故事组成了统编教材四年级上册的神话单元。在教学这一单元时,江苏省特级教师魏星设计了独特的方式,在确定单元的知识技能和素养目标后,把单元中所有的课文进行整体设计。在教学《普罗米修斯》一课时,他将“普罗米修斯”与《盘古开天地》中的“盘古”这两位英雄一起纳入“思辨性阅读”的场域,从不同角度创设思辨性情境,让学生在完成一个个学习任务时,掌握知识,提升思辨能力。     

基于大单元教学的综合任务设计

基于课程方案与课程标准对实施方式的要求,结合具体案例,从四个方面阐述大单元教学背景下初中道德与法治综合任务设计的基本方法和路径。一是以学情研究为逻辑起点,结合学情设计难度适切的综合任务;二是以真实且典型的生活情境、生活实践为依托,链接学习任务;三是任务设计要关注学科思维能力培养,为学生创设思维发展平台;四是以“做中学”方式设计任务,知识学习与生活实践相结合、相融通,实现知行合一的价值追求。