小学英语课堂活动真实情境设计初探

<正>现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。（教育部,2012）2022年发布的义务教育小学英语课程标准中也写道：倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中,坚持学思结合（教育部,2022）。小学英语课堂活动情境的设计,应当力求情境设置和对话练习背景的真实性,吸引学生注意力,引起学生对语言运用的思考,以及如何用英语来解决生活中的问题,在活跃课堂氛围的同时,加强课堂活动的效果,帮助学生从理解走向应用。     

基于真实性情境建构的儿童故事力思维模型——以四下第八单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“教学建议”中提出：“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”情境与创作中的真实情感密切相关，强调带有感情的“环境”；建构主义强调的“情境教学”主张模拟日常生活中的情境进行教学，通过模拟情境吸引学生，使其投入到学习中去。     

情境化命题的现实之困及突围路径

<正>基于测评效果而言，情境化命题有助于考查学生在真实情境中运用学科知识解决实际问题的能力，有助于学生从强迫式的知识技能学习转向有意义的思维学习。笔者认为，进行命题情境化的研究，是试题研制的应有之义和创新之举。一、情境化命题的现实之困（一）生活逻辑偏离生活逻辑是指学生的成长面临什么样的真实环境、真实需要。命题设计和编制要基于这一主线，贴近学生的现实生活，按照生活逻辑将知识组织起来。部分情境化命题，任务情境设置脱离学生生活实际，     

项目化学习理念下的习作教学策略研究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调,要“创设真实而富有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性”,并具体指出：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”项目化学习就是在真实问题的驱动下,学生通过自主、合作学习完成项目任务,在完成任务的过程中实现自主建构和生成知识、     

例谈英语学习活动观在课堂教学中的有效实践

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）指出，英语课程应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。     

指向问题解决的小学英语单元整体教学设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调单元整体教学,但在教学设计中如何基于主题创设问题情境,引导学生在真实、复杂情境中发现和解决实际问题,实现课程育人,是一个值得思考的议题。本文尝试通过将主题转化为问题的形式,呈现以解决问题为目的、不断引导学生从发现问题到实际解决问题的单元整体教学设计思路。     

提高命题质量促进教学改革——2004年玉林市中考英语科试题评述

一、命题原则。考查要体现《英语课程标准》的新理念，体现九年义务教育的性质，体现素质教育的要求，注意切合学生的生活实际，考查学生的创新意识和实践能力，着重考查学生在真实情境中理解、综合运用语言的能力。     

高中语文合格性考试考教衔接命题探索

<正>教育部教育考试院指出,“双减”政策发布以来的2022年、2023年两年高考语文试题全国卷的一个显著特点是“在考教衔接中以考促教”。《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）强调,“学业水平考试和高考的指向应保持一致”。基于《课标》,以考查学生学科核心素养为目标,学业水平合格性考试命题如何做到考教衔接,引导教学依据《课标》讲课,应教尽教,提升课堂教学质量,引导学生减少甚至杜绝机械刷题,提高能力素养,是命题者需要深入思考与精准实践的课题。一、考教衔接命题的基本原则为了落实考教衔接命题的理念,使命制的试题科学有效,需要遵循以下基本原则：一是导向性。     

素养立意的化学试题命制探索——以2022年丽水市中考原创试题为例

2022年4月教育部颁布了《义务教育化学课程标准(2022年版)》,该课程标准既是初中化学教材编写、教学及评估的依据,也是初中化学命题评价的依据。化学命题应以初中化学核心素养为导向。深度剖析化学学科核心素养内涵,积极探索与素养立意原则相匹配的试题设计,围绕学习主题和实际问题,创设真实试题情境,考查学科核心素养:精选生产生活科技情境,命制应用性试题;基于学习主题内核心内容,命制探究性试题;立足学习主题间问题关联,命制综合性试题。     

关于情境真实性的理解

<正>一、强调情境真实性的重要意义2022年5月,国家发布了《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）。2022年版课程标准的亮点是“强化育人导向”“培育核心素养”。在素养导向的课程目标下,课程标准提出了帮助学生“在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题”的基本要求。“真实情境”成为此次颁布的课程标准中的一个关键词,“真实性”成为情境的重要属性和情境创设的基本要求。     

2022年西藏自治区高考理科数学学科分析

<正>2022年西藏自治区高考数学命题采用的是全国甲卷,命题全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,遵循课程标准,加强教考衔接,优化命题呈现方式,加强对高中数学学科关键能力和学科素养的考查,充分发挥教育评价育人功能和积极导向作用。一、理科数学命题分析（一）突出时代主题命题坚持思想性与科学性的统一,发挥数学应用广泛、联系实际的学科特点,设置真实情境,具有教育意义和引导作用。命题设置优秀传统文化情境,第8题取材于我国古代科学家沈括的杰作《梦溪笔谈》,     

例析主题化、情境化、问题化教学的基本模式

<正>《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》在教学提示部分指出,教学活动应围绕帮助学生达成对概念的理解,促进学生生物学学科核心素养的提升展开;在教学建议部分强调需要为探究性学习创设情境;在命题建议部分强调试题情境应围绕现实问题展开,尽量做到新颖、真实、科学、恰当;在教材内容的编写上,要求重视情境的创设。《中国高考评价体系》中也明确了综合能力和创新能力与在真实的情境中解决问题、迁移到新的情境中思考和解决问题的关联性。可见,基于教学目标,     

基于统编教材编排方式下的项目化学习——以五下第七单元教学为例

<正>项目化学习以主题式、类群化知识体系为背景，通过营造真实可感的情境，借助驱动性问题，设置真实任务，在语文实践活动中培养学生解决问题、合作探究、批判评价等多维能力，是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）“立德树人”“素养导向”和“学习任务群”等理念的重要抓手。而统编教材的编排方式，则为践行项目化学习提供了最好的载体。本文即以统编教材五下第七单元为例，谈谈自己的尝试和思考。     

义务教育新课标背景下语文学业水平考试的命题模型建构与应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在试题情境创设、任务设计和内容整合3个层面对学业水平考试命题提出新要求。文化-历史活动理论对新课标背景下的学业水平考试命题具有指导作用,可以从主体、客体、工具、规则、分工、共同体6个要素建构语文学业水平考试命题模型,具体包括内容层、任务层和情境层。模型对创设真实测试情境、统筹测试任务、统整测试内容具有指导意义,有助于破除现有学业水平考试命题的困境。     

基于教学核心问题探析英语新课标之变

<正>为了促进义务教育英语课程高质量发展，落实立德树人根本任务，以继承和创新为宗旨，2022年4月，教育部印发了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。课程标准是指导教师教学的纲领性文件，特别是教学中四个核心问题“为什么教、教什么、怎么教和怎么评”都需要通过课程标准传递给教师，     

小学语文“节日与节气”跨学科学习实践与探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”和“跨学科学习”学习任务群。小学阶段，基于儿童的年龄、心理发展特征和个性发展需要，从儿童的生活经验出发，跨学科学习可以在真实生活情境中提高学生的能力，在实践中培养学生的习惯——关注问题的发现和解决，使得学生获得整体素养的提升。     

创设任务情境的四种途径

<正>2022年版课标提出了学习任务群的概念，强化了学习任务设计的情境性要求。在教学中，创设学习情境的目的在于引导学生在真实、具象的情境中入情入境地学习，让学生亲历学习过程，获得素养提升。结合语文课程特点与学生学情，教师可以从以下四个方面设计情境任务，让学生在具体的情境中获得正确的价值观、必备的品格和关键的能力，提升学生运用所学知识解决真实复杂问题的能力，提升学生的语文核心素养。     

跨学科学习任务的设计与启示：PISA阅读测评经验

<正>为加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出课程内容主要以学习任务群的方式组织和呈现。“新课标”新增了跨学科学习任务群,在学业质量中明确了跨学科学习的质量标准,同时在学业水平考试中明确将跨学科学习情境作为命题情境之一。所谓“跨学科学习”是指“融合两种或两种以上学科,模糊其学科界限,生成新的‘跨学科逻辑’,通过探究问题或主题,发展学生的‘跨学科理解’能力”。“语文学习任务是素养导向的语文实践活动,其实质是真实情境下的语言文字运用。”     

学习任务群理念下的单元统整教学——以三下第四单元教学设计为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》重点强调核心素养的培育，并指出课程内容以学习任务群组织和呈现。通过提炼学习主题，设计学习任务，开展学习活动，联动学习评价，指向单元核心教学目标的落实与学生核心素养的培养。学生在真实而富有意义的学习情境中，完成贯穿单元始终的系列任务，在自主的语文实践活动中习得学习方法，形成真实学力，实现语文素养的真实生长。     

如何设计基于真实情境的学习任务

<正>语文教学中的“真实情境”是指把学生可能遇到的问题,通过还原或合理重组、优化的方式融入语文学习活动,让学生在真实的情境中带着任务参与语文学习活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也明确要求“从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务”。