有理、有趣、有法、有得:跨学科学习任务群刍议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）统整了学科核心素养、课程目标、课程内容之间的逻辑关系,首次提出“跨学科学习任务群”这一新的学习组合形式,真正体现了“跨学科”的实质。对于一线教师来说,这是语文教学研究的崭新领域,需要梳理清楚“跨学科学习”与课程、教学以及学生之间的内在逻辑关联,方能有效建构与实施。     

多样态融合：小学数学跨学科主题学习的实践探索

跨学科主题学习作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的亮点之一,指明了当下课程改革的方向,是培养学生核心素养的必要途径。只有以“易学”为导向的跨学科课堂教学,以“乐学”为支撑的跨学科主题活动,以“博学”为视野的跨学科项目学习,才能实现多样态的跨学科主题学习,真正打破学科界限,培养学生的核心素养。     

小学数学跨学科学习主题的选定与实施

<正>义务教育课程方案及相关的课程标准于2022年4月面向社会正式颁布。新的课程方案及相关的课程标准特别重视课程的综合，要求强化学科内知识的整合，充分发挥课程协同育人的功能。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求各门学科原则上要用不少于10%的课时来设计跨学科学习。跨学科学习的目的是为了帮助学生建立“跨学科的理解”，促进学生核心素养和自由人格的发展。跨学科学习要基于学生的知识基础，     

历史“跨学科主题学习”的经验、特点及实施策略

《义务教育历史课程标准（2022年版）》新设“跨学科主题学习”板块，这是发展学生核心素养的必然要求。历史教育中的跨学科主题学习需要充分借鉴已有的“跨学科学习”和“主题学习”经验，其特点包括学习活动的真实性、内容的开放性以及过程的探究性。研究认为，在实施跨学科主题学习时，可以依据历史单元主题设计学习活动，从多学科角度提出思考问题，开展以学生综合实践体验为中心的探究活动。     

核心素养视角下美术元素与初中语文教学的有效融合

<正>核心素养是指在课程学习中形成的正确价值观,必备品格和关键能力,具有“时代性、综合性、跨领域性与复杂性。”核心素养的跨领域性决定了跨学科学习的必然性。《义务教育语文课程标准》（2022年版）将“跨学科学习”作为六大学习任务群之一,亟待通过与不同学科知识的融合与渗透,扩宽语文学习领域与运用领域,提升学生对语言文字的运用能力。     

基于2022年版课标理念下的学习任务群的设计与思考——以统编本教材“我的‘小问号’”学习主题为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中指出,语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。聚焦核心素养,设置了六个学习任务群。这六个任务群分为三个层面：第一层是基础型学习任务群,设“语言文字积累与梳理”;第二层是发展型学习任务群,设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”;第三层是拓展型学习任务群,设“整本书阅读”“跨学科学习”。这三层学习任务群各自独立,     

论“跨”与“源”的相互作用——物理跨学科实践评价体系的建立与思考

针对《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出的“跨学科实践”主题，尝试从物理核心素养达成度、科学思想达成度和实践能力养成的达成度三个维度提出相应的跨学科实践评价体系，从中阐述跨学科实践中“跨”与“源”的相互作用。     

数学“综合与实践”领域的主要变化

<正>与2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“课标实验稿”）和《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）相比,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在综合与实践领域发生了较大的变化：集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培养;强调跨学科知识的有机结合;     

跨学科学习理念在单元整体教学中的落实

学生的核心素养培养是需要各个学科通力合作的,跨学科学习突破了学科界限,把不同学科的多种知识和经验整合起来,为学生核心素养的整体发展提供了机会。立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》,阐述“跨学科学习”所体现的“跨界”“有界”“无界”三重学科融合理念的境界,结合教学案例阐述“跨学科学习”在教学中的“独立式”“拓展式”“融合式”三种设计路径,以及具体设计与实施的关注点：一是确立一个好的跨学科学习主题;二是找准跨学科的联结点,关注学生跨学科思维的发展;三是评价嵌入活动过程,促进学生在实践活动中的深度学习;四是以跨学科学习为纽带,建构多学科教研共同体。     

小学语文“节日与节气”跨学科学习实践与探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”和“跨学科学习”学习任务群。小学阶段，基于儿童的年龄、心理发展特征和个性发展需要，从儿童的生活经验出发，跨学科学习可以在真实生活情境中提高学生的能力，在实践中培养学生的习惯——关注问题的发现和解决，使得学生获得整体素养的提升。     

基于深度学习的语文跨学科学习实施路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设立“跨学科学习”任务群,以加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性。在实施过程中,教师应把握学科属性,围绕语文核心素养,开展有意义的实践性教学。基于深度学习的语文跨学科学习实施路径为：以核心素养为导向,确定学习目标;打破良性结构,还原真实生活情境;发挥学习共同体作用,发展高阶思维;发挥团队研究作用,开展持续性评价。     

差异教学视域下的“阶段性”

<正>随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）的颁布，阶段性与整体性、一致性一起闯入了人们的视野，引起广泛关注。“课标2022年版”中有关“阶段性”的表述比比皆是，如：课程理念中，“核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同”；课程目标中，     

初中化学教学中渗透环境教育的思考——“水、气、土”跨学科实践活动案例分析

紧扣《义务教育化学课程标准（2022年版）》关于“化学与可持续发展”大概念的要求，通过开展以“水、气、土”为主线的跨学科实践活动，在初中化学教学中渗透环境教育，培养青少年节约资源、保护环境的品德，树立生态文明理念。学生在跨学科实践活动中深度学习，在形成化学学科大概念、巩固核心知识的同时，增强环境保护意识与主人翁精神，促进核心素养的发展。     

基于单元整组的“跨学科学习”任务群的设计与实施——以五下综合性学习“遨游汉字王国”为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）呼应《义务教育课程方案（2022年版）》的要求,在“课程内容”部分设立了“跨学科学习”学习任务群。设计跨学科学习活动时,教师可以教材为依托,通过对教材创造性地重组和拓展,设计基于单篇课文的、基于单元整体的、链接同主题多学段的三种形式。笔者以五下第三单元“遨游汉字王国”综合性学习为例,谈谈基于单元整组的跨学科主题学习的设计与实施。     

表现性评价在语文学习任务群评价中的运用

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的一大贡献是探索并构建了结构化的语文课程内容,设计了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群。这样划分课程内容是为了更好地发展学生的语文核心素养,必定会带来教、学、评的变化。本文聚焦“评”,通过对语文学习任务群评价特点的梳理,探讨表现性评价发挥的作用。     

学习任务群视域下的语文新课堂内涵特征、关键要素和实践样态

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）构建了素养型课程目标,强调核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构的,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程内容以“语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读和跨学科学习”六大学习任务群呈现,是语文学科最本质的育人力量,成为语文育人的方向旨归。     

以核心素养为导向的小学数学跨学科主题学习设计逻辑与实施策略

<正>“智能+”社会知识爆炸、多元化学习通道、高效率……给教育带来无限机会的同时,也使持续学习成为常态。无限的学习内容与有限的精力和时间成为人类生存发展的主要矛盾之一。核心素养是国际教育界应对矛盾的策略之一,将各种具体要求整合聚焦于核心素养,让“少即是多”成为一种可能。《义务教育课程方案（2022年版）》提出,坚持素养导向,精心选择课程内容,“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”,“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”,     

新时代语文教学中如何构建学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年4月由教育部颁发。其中,很多词汇映入眼帘：核心素养、学习任务群、课程内容、语文课程育人导向、跨学科学习、学业质量评价、教学研究与教师培训……在以核心素养为纲的教学实践中,教师首要的是形成“任务群”理念,具备“任务”意识,并把原本教的内容转化为具体的“任务”,促进学生自主学习,结合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,     

小学语文跨学科学习的校本实施原则

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出以素养为导向的六大学习任务群,“跨学科学习”为其一。它强调突破传统分科教学的局限,拓宽语文学习和运用的领域,以探究性学习方式,在一系列语文实践活动中尝试发现、分析与解决问题,通过多学科协同提高语言文字运用能力。小学语文跨学科学习,以语文学科学习以及社会生活中有意义的话题为基础,在学科间的交叉、整合、渗透中学习和运用语文知识,从而提升学生的核心素养。     

核心素养导向下小学数学主题解读(四)——统计与概率

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）将“统计与概率”领域的内容分为“数据分类”“数据的收集、整理与表达”“随机现象发生的可能性”三个主题，同时对学习内容及学业质量提出了新的要求。如何理解这些变化？如何在教学中更好地实现统计学习的育人价值？本文力求把握这一领域所链接的核心素养表现，搭建学习内容与素养表现之间的桥梁，明确各学段的重点关注，以便在教学实践中更好地落实核心素养。