在任务驱动中探究英雄成长历程——四下《黄继光》教学

<正>【教学目标】1.通过任务驱动，聚焦人物言行，探究黄继光从“普通一兵”到“特级英雄”的成长历程。2.体会黄继光坚毅顽强的精神品质和舍生忘死的英雄气概，激发对英雄人物的崇敬之情。【教学流程】一、出示任务，引领探究1.资料阅读。     

探寻英雄成长的密码——四下《小英雄雨来》整本书阅读创意教学

<正>【教学目标】1.了解抗日战争时期的小英雄故事,联系时代背景理解人物。2.借助表格梳理信息,探讨影响雨来性格的因素,理解雨来是如何成长为一名优秀的游击队员的。3.感受和学习雨来的勇敢无畏和机智灵活,受到爱国主义的教育。【教学流程】学习任务一：联结阅读经验,自主沉浸阅读1.回顾课文《小英雄雨来》（节选）,介绍作者、时代背景。（1）简要说一说四年级所学课文《小英雄雨来》（节选）的主要内容。（2）观察《小英雄雨来》这本书的封面,了解时代背景。     

破译成长的密码——六下《爱丽丝漫游奇境》整本书阅读推进课教学实录及点评

<正>【教学目标】1.通过交流故事地图设计,梳理爱丽丝的奇境历险,发现作者讲故事的秘密。2.通过关键词讨论,整体感知故事情节,深化阅读感受。3.通过讨论"变化",深入文本细节,发现爱丽丝在奇境中的成长。     

聚焦选择 看见成长——《骑鹅旅行记》整本书阅读教学设计

<正>【教学目标】1.分享旅行路线,回顾尼尔斯的旅行历程,感受历险故事的神奇有趣。2.勾连对比阅读,感受尼尔斯的成长变化,学习多角度评价人物形象。3.聚焦关键事件,关注尼尔斯的三次机会,探寻选择背后的成长动因。【教学过程】一、分享路标,回顾旅行历程1.结合图示,回顾旅程最近我们共读了《骑鹅旅行记》,在这次阅读之旅中,我们跟随尼尔斯一起飞越了瑞典的山山水水,共同经历了一段神奇有趣的冒险。那么尼尔斯在旅行中去过哪些地方呢？在阅读中,     

整本书阅读《红楼梦》教学设计

<正>【设计说明】长篇小说《红楼梦》结构宏伟,人物众多,情节错综复杂。如何在保证课堂教学时效性的前提下指导学生进行整体性阅读,这是一线教师亟需探索解决的难题。整本书阅读首先要通读全书,受课时限制,教学不可能面面俱到。这时需要确定一个合适的教学切入口,设计既体现《红楼梦》全书特征又契合学生实际的学习任务群,     

指向阅读方法和思维品质的整本书阅读

核心素养导向下，语文教师应重视高中生的文化认知与理解能力、审美意识以及思维品质等方面的发展需求。以整本书阅读为导向的语文教学中，要增强导读环节的趣味性，提升高中生阅读兴趣；建设任务驱动模式，讲究阅读方法 ；增设交流研讨环节，培养学生思维品质。     

找一个“支点”,撬动整本书阅读——《蝉》教学实录

【教学目标】1.借助旁批和阅读提示,了解蝉的生命历程。2.体会文艺性说明文的特点,感知作者"科学"与"诗"结合的语言特点。3.激发阅读《昆虫记》的兴趣,了解此书的特点。【教学重难点】体会文艺性说明文的特点,感知作者"科学"与"诗"结合的语言特点。     

我和孩子们相遇在“荒诞故事”中溅起想象的涟漪——《晴天有时下猪》整本书阅读课程设计

<正>【课程目标】1.激发阅读期待,了解《晴天有时下猪》的内容,理清故事脉络。2.通过阅读交流,感受语言的魅力,激活想象力,学做乐于表达的人。3.培养阅读兴趣,养成"好读书,读好书,读整本书"良好的阅读习惯。【课程重点、难点】激发阅读期待,了解《晴天有时下猪》的内容,理清故事脉络。培养阅读兴趣,养成"好读书,读好书,读整本书"良好的阅读习惯。【课程课时】     

学习支架在整本书阅读微专题教学中的运用

在微专题教学的过程中,合理搭建指向理解的“学习支架”,不仅能建构清晰的教学流程,也能打开学生参与阅读的多重通道.构建知识图式支架,帮助学生重构知识体系;搭建情境活动支架,驱动学生完成学习任务;提供学习资源支架,开掘学生阅读空间.在教学中,各类“学习支架”需因文而建,灵活运用,方能促进师生在阅读中的生命成长.     

整本书阅读的有效推进策略

随着新课程改革的进一步推进,整本书阅读得到了语文教育界的认可和广泛关注。聚焦核心问题设计学习任务、多阶段设计激趣、驱动学习任务,都有助于推进整本书阅读走向深入,提高整本书阅读的实效。     

事理与逻辑：走出文体、文类混淆的困境——高中语文教材必修（下）第三单元的设计与实施

<正>【任务群解读】本单元属于“实用性阅读与交流”任务群。这个任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文,包括实用性文本的独立阅读与理解,日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习,丰富学生的生活经历和情感体验,提高阅读与表达交流的水平,增强适应社会、服务社会的能力。【单元整体教学设计】一、联系课程标准,明确所属学习任务群,筛选学科“大概念”     

探故事发笑密码 促言语有机生长——三下《漏》（第二课时）教学

<正>【教学目标】1.阅读与分享：能读懂故事，就自己觉得有意思的部分与同学交流。2.语言与思维：梳理细节描写，发现文本构思的独特价值，搭建故事复述的支架。3.审美与创造：利用任务驱动，体会老虎和贼的心理活动，感受故事的趣味，进行创造性复述，讲述故事力求具体生动。     

跟着尼尔斯游瑞典——六下《骑鹅旅行记》整本书阅读教学

<正>【教学主题】我和尼尔斯游瑞典【教学目标】1.通读《骑鹅旅行记》,梳理尼尔斯游览的路线,了解书中的主要情节和人物,对全书形成整体性认知。2.回读全书,针对瑞典的自然风光、地形地貌、风土人情、动人传说、动物植物等作简单梳理,进一步了解瑞典。3.借助故事,对尼尔斯和书中的其他人物有立体的评价。4.能够结合尼尔斯的成长经历和作家的创作经历表达自己阅读后的独特感受。     

《长大真好》课堂实录及设计意图

正【教学目标】1.通过寻找自己成长的足迹和纪念物,发现自己的成长和变化。2.欣赏自己的成长,展示自己的能力,感受成长的快乐。【教学重点】学生能比较全面地认识"成长"的含义,感受成长的快乐。【教学难点】学生感受到成长的快乐。【教学准备】1.学生课前调查自己出生时的体重、身高。2.学生搜集小时候的照片、物品。3.多媒体课件。【教学过程】一、交流实物,感知成长     

对整本书阅读的策略研究

<正>在语文教学过程中，阅读是一个非常关键的环节。随着教育的发展，对学生的阅读水平也提出了更高的要求。语文教师应转变教育观念，要把新的阅读教学法融入课堂教学中去。在语文阅读教学中，应该注重整本书的阅读，根据目前的语文教学状况，教师要针对不同学生的具体情况设置创新的教学目标，整本书阅读是提高学生综合素质的重要途径，首先，教师要合理、科学地安排教学计划，只有让学生了解阅读，才能真正提高其阅读水平。同时，还要注意指导和培养学生的思考能力。其次，学生也可以在教室里进行阅读交流和做一些专题的实践，以此来提高自己整本书阅读的综合水平。     

整本书阅读任务设置举例

<正>依据2022年版课标，语文学习任务群具有情境性、实践性、综合性与结构化的特点。在整本书阅读任务的设置中，真实、富有意义的情境，是激活阅读需求、展开阅读实践、建立信息联结、发展高阶思维的载体；综合性，是在真实的情境中，整合阅读内容、经验、方法、习惯，并力求整本书阅读任务设置的结构化，以利于学生在语文实践活动中，寻找、     

现代文阅读重点热点精讲

【考点聚焦】 一、《语课程标准》要求 “阶段目标”中规定初中生现代阅读的主要要求： 1 对课的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。     

基于学习任务群的整本书阅读策略——以《童年》整本书阅读指导为例

《童年》是六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目,旨在让学生通过阅读,走进书中主人公的生活,感受他童年成长中的欢笑与苦难,汲取成长的力量。教师应创设真实的阅读情境,激发学生的阅读兴趣;以任务为驱动,推进持续阅读,加强阅读方法的迁移运用;分享阅读经验,发展思维能力,感受外国文学名著的魅力。     

感受中外神话故事的异同——四上快乐读书吧“很久很久以前”教学设计

<正>【教学目标】1.通过自主阅读、小组交流等方式了解神话故事的特点，感受神话故事的神奇。2.通过比较阅读，感受中国神话故事与外国神话故事的异同。3.感受中国神话故事中蕴含的民族精神，激发学生的民族认同感与自豪感。【教学过程】板块一猜谜导入，激发兴趣1.根据提示，猜测是哪位神话人物。     

聚焦“新鲜感”的整本书阅读任务驱动教学初探——以《水浒传》整本书阅读为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，“整本书阅读”学习任务群对当下的语文教学提出了更高的要求。那作为一线的语文教师，如何顺应时代需要，引导学生保持浓厚的兴趣开展整本书阅读呢？