沪教版《牛津英语》5A Module 4 Unit1 Wild animals(第一课时)

【教学流程】Step.Lead-in1.Sing the song"Old Macdonald".Learn the new word "live".视频播放歌曲"Old Macdonald",师生齐唱。T:Where are the animals?Ss:They’re on the farm.     

沪教版《牛津英语》四(下)Module 4 Unit 2 Festival in China宏观难点突破

【宏观难点】难点一:四个目标节日教学力度不一,造成学生输出时的厚此薄彼。单元以四个节日为目标话题和重点语块。在说及写的输出板块上,这四个节日并没有轻重之分,但是反观前几课时的教学,并不能做到输入量均等。     

沪教版《牛津英语》三(下)Module 1 Unit 2 Touching and feeling Look and say 微观难点、突破

【微观难点】难点1:受d o的发音负迁移影响,does容易出现发音错误。根据自然拼读规律,在巩固单词do中的“o”的发音的基础上,再体会的其他发音,找出“does”的正确发音。难点2:do和does的用法区分不明确。How do they feel?They're.../How does it feel?It’s......     

立足单元整体 优化再构文本——以沪教版《牛津英语》四(下)Unit 7 My Day为例

在英语课堂教学中,教师常常会遇到这样的困惑:教材文本有限,但文本背后需要挖掘的知识却很宽泛,如果仅仅局限于教材上的内容,部分学生在一节课上可能吃不饱;但如果拓展挖掘,所需要耗费的时间却远远大于40分钟。在教材需要教师自由整合教学资源和内容时,教师缺乏对单元目标的整体把握,进而对课时目标的定位出现偏差,导致     

不一样的导入 不一样的精彩——以沪教版《牛津英语》1B Module 4 Unit 1 Activities为例

有人说,看一堂课的成功与否,关键是看课堂的前10分钟是否高效。运用恰当的方法导入新课,能够集中学生的注意力,激起学生浓厚的学习兴趣,使学生能积极主动地参与教学过程,使课堂活动顺利进行,从而提高课堂效率。第一次磨课:导入部分教学片断1.上课伊始,教师与学生问好后,作简单的自我介绍,之后介绍评价方式——到苹果树上摘苹果(黑板上画苹果树并粘     

沪教版《牛津英语》1B Unit 3 Colours 第三、四课时

教学过程一、Warm up.Let’s chant.活动方式:Do actions with claping hands together.Shake shake shake shake your hands dang-jiji-dang-jiji dang dang dang Clap clap clap clap your hands dang-jiji-dang-jiji dang dang dang Nod nod nod nod your head dang-jiji-dang-jiji dang dang dang Stamp stamp stamp stamp your feet dang-jiji-dang-jiji dang     

六要素整合的高中英语学习活动观教学实践——以译林版《牛津高中英语》Module 4 Unit 2 Task为例

文章对《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出的英语课程内容六要素及英语学习活动观进行了剖析,进一步阐释了它们的内涵。基于六要素整合的英语学习活动观,文章以译林版《牛津高中英语》Task版块的教学为例,介绍了具体的教学实施过程,旨在探索如何在该板块的教学中践行六要素整合的英语学习活动观,促进学生英语学科核心素养的提升。     

沪教牛津版《小学英语》5A Module1 Unit3 This is what I need第二课时

教学过程Pre-reading1.Talk about what we need for this class.T:Today we are going to have a special English class.I need a big blackboard because I can write something on it.(板书:I need…)I need a big blackboard to write on it.S1:I need a pen and a pencil.I can write with it.S2:I need some books to read.设计意图:此话题与学生实际生活和本课新授内容紧密联系,学生可以轻松、自然地进     

运用“问题引领”提高语篇教学的有效性——以沪教牛津版《英语》5B Module 2 Unit 1为例

《英语课程标准》中提出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在多年的英语教学实践中,笔者发现语篇意识和语篇能力可以使语言知识的学习更系统、更高效,语篇意识是促进语言知识向语言能力转换的保证,语篇能力的形成是语言交际能     

基于英语学习活动观的初中英语听说教学探究

介绍英语学习活动观。从听前、听中、听后三个方面阐述初中英语听说教学存在的问题。提出基于英语学习活动观设计听说活动的策略,即以探究主题意义为主线、以英语学习活动观的三个层次为支点。以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Do it yourself的Integrated skills板块为例,探索基于英语学习活动观的初中英语听说教学实践及评析。     

基于英语学习活动观优化高中英语听说教学探析

英语学习活动观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。文章依据指向学科核心素养培养的英语学习活动观理念,分析了当前高中英语听说课常见的问题并据此提出基于英语学习活动观,优化高中英语听说教学的策略：研读听力语篇,提炼主题意义,制定合理教学目标;联系学生生活,创设真实情境,激发学生学习动机;思考认知特征,构建逐层活动,促进核心素养培养;优化评价标准,培养自主学能,提升学生学习效能。结合具体教学案例探讨了优化高中英语听说教学的策略与实践。     

信息技术环境下初中英语写作教学实践——以沪教牛津版《英语》九年级下册Unit5 Writing为例

写作是学生在掌握一定知识基础上对语言的综合运用能力,是学生运用语言进行表达的技能.因此,写作教学在初中英语教学中尤为重要,它一定程度上反映了教师日常教学效果和学生阶段学习成果.写作作为初中英语教学中的重点,亦是难点.文章以沪教牛津版《英语》九年级下册Unit5 Writing为例,阐述如何应用信息技术在初中英语写作课堂...     

《牛津小学英语》（上教版）4B Module 1 Unit 4 The Fox and the Grapes

一、教学内容 本节课的教学内容是《牛津小学英语》（上教版）4B第一模块第四单元中的ReadaStory版块,故事内容如下：     

以初中英语学习活动观为依托的听说课教学探究

<正>本文以初中英语听说教学为例,探讨如何基于主线式通过解读对话文本,分析话轮特点,帮助学生掌握听说技巧等方法来促进学生综合语言运用能力,从而实现落实初中英语活动观理念的目的。1.引言根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)的定义,英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解,应用实践,迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理念多元思维发价值取向判断和学习策略运用。因而本课例基于初中英语活动观展开。     

小学英语课堂中的动态美——沪教版牛津英语5B Module 2 Unit 1 Animals in the zoo案例分析

全身反应法是小学生英语能力发展的魅力教学方法,但教师在应用过程中要有独到的感悟力与设计能力,才能更好更高效地为学生打下坚实的英语语言基础,最终促进学生的全面发展。     

巧用教材留白 构建高效英语课堂——以初中牛津英语(沪教版)为例

笔者在教学实践中发现,初中牛津英语(沪教版)尤其是低年级段,教材多处留白,这些留白恰是教材最灵动、最具张力、最有延展性的部分,为教师与教材互动,学生与教材互动,师生互动及生生互动提供了丰富的机会和足够的空间,文章以初中牛津英语(沪教版)为例,探讨如何巧用教材留白,使之成为教师引导学生开展学习活动、学生自主探究等的有效载体,从而构建高效的英语课堂。     

指向英语学习活动观的融合教学探究——以译林版《英语》五(上)Unit 4 Cartoon time为例

<正>英语学习活动观强调学生要在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现英语学习综合性、关联性和实践性的英语学习活动,并依托不同类型的语篇来进行语言学习。那么如何设计与实施有效的英语学习活动以达到在教学中发展学生的核心素养呢？首先,教师需要了解什么是英语学习活动观,它有哪些内涵和意义。其次,     

基于英语学习活动观的高中英语听说教学有效路径

高中英语教师要秉承英语学习活动观,在教学中培养学生的英语学科核心素养,促进学生学习方式的改进。在新《课标》背景下,教师要做好英语课堂教学设计,优化课堂教学内容,创新课堂教学方式,实现对学生学科核心素养的全面培养。在以往的英语听说教学中,教师通常是中心,偏重于基础知识与解题方法的讲解,不利于对学生英语综合能力的培养。因此,在英语学习活动观下进行听说教学设计,能够帮助学生掌握英语知识,锻炼学生的英语技能,有效落实英语学科核心素养。文章基于英语学习活动观,分析高中英语听说教学的有效路径。