指向核心素养整体进阶的革命文化主题课文教学策略

<正>“红色经典”怎么教？革命文化主题课文一直是语文教材的重点,也是教学的难点。这个难点存在两个不同阶段的“难处”：2022年之前的统编教材阶段、2022年版课标颁布后的阶段。现行教材中41篇革命文化主题课文,选文数量比2001年版课标以来的各版本教材大幅增加。年级分布横跨1～6年级的41篇革命文化主题课文（包括六年级下册“综合性学习”中的文本）,因时代背景、文本语言、题材体裁及学段差异等基于文本本身的问题,成为语文教与学尤其是学生学习中的难点。2022年版课标颁布以来,原本的“难处”再加上核心素养、学习任务群等新概念新要求,革命文化主题课文的教学难度进一步增加。然而,作为课标明确了的义务教育阶段语文课程三大主题内容之一的革命文化,其在体现国家意志及立德树人中发挥的关键作用不容忽视。     

聆听历史声音 弘扬革命文化——六上第二单元学习任务群的研制思考

<正>统编教材六上第二单元共安排了五篇课文——《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》,口语交际是练习演讲,习作内容是记叙多彩的活动。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）实施后,如何以学习任务群的形式开展本单元的教学？建议可以围绕以下四点进行实践。     

基于任务进阶的整本书阅读教学探索——六上《小英雄雨来》“整本书阅读”学习任务群教学

<正>一、学习主题《小英雄雨来》是统编教材六上“快乐读书吧”推荐的阅读书目。依据教材要求，我们将阅读本书的主题定为“成长之旅”。二、设计理念从教材出发：四下第六单元安排了精读课文《小英雄雨来（节选）》，从这一“篇”中引导学生了解故事背景，会读红色故事，感受革命英雄的魅力，而后让学生运用“篇”中学到的方法，在“本”中开展一系列自主阅读活动，再自主读好2022年版课标中推荐的《小兵张嘎》《可爱的中国》《闪闪的红星》等反映革命传统的作品，即“类”。     

“把握文章主要内容”策略探究——以第二学段教学为例

<正>“把握文章主要内容”是深度阅读文本的基础。只有正确把握课文主要内容，才能真正实现与文本对话、与作者共情的阅读目标。“把握文章主要内容”训练涉及学生信息提取能力、分析概括能力、言语表达能力等多项思维品质。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程目标”第二学段中就明确提出“能初步把握文章的主要内容”这一目标要求。统编教材把它作为语文要素训练点分布在各个年段，仅中段就安排了九个单元进行相关训练。     

新课标理念下叙事类长文教学“整体观”的落实策略探讨——以统编语文教材四年级下册为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“核心素养内涵”板块指出，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感。可见，素养导向下的语言文字学习不是碎片化的，而是需要整合，从整体上进行把握。统编语文教材在选编课文时，为了满足小学生进入初中阶段语文学习的需要，在小学中高段选编了多篇篇幅较长的叙事类课文。对于教师而言，要引导学生把长文读通、读透，使学生形成整体感知，最终实现“长文短教”，     

基于统编教材编排方式下的项目化学习——以五下第七单元教学为例

<正>项目化学习以主题式、类群化知识体系为背景，通过营造真实可感的情境，借助驱动性问题，设置真实任务，在语文实践活动中培养学生解决问题、合作探究、批判评价等多维能力，是落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）“立德树人”“素养导向”和“学习任务群”等理念的重要抓手。而统编教材的编排方式，则为践行项目化学习提供了最好的载体。本文即以统编教材五下第七单元为例，谈谈自己的尝试和思考。     

激发思维，培养低年级学生想象力的策略——以统编语文教材一年级上册《青蛙写诗》的教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学要注重激发学生思维，培养学生想象力。小学生的想象能力是最活跃的，小学阶段正是培养学生想象力的黄金时期。文章以统编语文教材一年级上册《青蛙写诗》一课的教学为例，从“创设情境，引发联想”“精读课文，放飞想象”“内化迁移，提升想象力”“拓展思维，发展想象力”等方面，探索激发小学生语文思维，培养学生想象力的策略。     

六年级下册第二单元整本书阅读单元作业设计——以《鲁滨逊漂流记》为例

<正>一、单元作业的设计（一）课标要求分析《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确学生要“多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品味。”统编版教材每册安排一次的“快乐读书吧”栏目规定或推荐的数目和目标定位,与新课标的规定基本上是一致的。这个栏目的设置是落实课标建议的一个重要手段,也是课外阅读课程化的重要指引,有助于激发学生阅读各种类型读物的兴趣,掌握一些读书方法,     

悟童诗之趣 寻月之文化——《小小的船》教学反思

<正>教材保留了很多老课文,叶圣陶先生的《小小的船》就是其中之一。这首儿歌自创作之日起,一直为小学生所诵读,成为几代人收藏的经典。作为一年级的第一个课文单元,也是教材出现的第一首儿童诗,教师到底应该从哪里入手进行教学呢？为了让自己教得更明白,我问了自己三个问题。一、为什么教？为什么一首简简单单的小诗能经久不衰呢？在2022年版课标和统编教材的背景下读这篇老课文,它有什么魅力呢？备课前,     

教材“提示”亟需改进

教材“提示”亟需改进甘肃教育学院中文系陈新民１９８７年修订的高中语文统编教材，首次将选编课文分为讲读课文、自读课文，并分别在课文前加了“阅读提示”、“自读提示”。１９９０年再次修订的现行高中语文统编教材仍沿用此法，不同的是又将原来的自读课文分为课内自...     

初中语文自读课圈点批注法的应用效果探究

<正>国家统编版初中语文教材正探寻创建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。教学目标是培养学生的自学能力,学生运用教读课所学的知识和方法,以自读课文为对象进行自主阅读、自我理解和认知。教学重点是引导学生将学到的知识与方法进行重新建构,融会贯通,懂得迁移应用,从而达到提升语文核心素养的目的。统编初中语文教材中自读课文的创新点是以旁批和阅读提示代替了预习和课后习题。因此,     

基于大单元教学理念的习作单元教学探究——以统编教材六年级上册习作单元为例

<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、     

雨来是怎样“炼”成的——《小英雄雨来(节选)》教学谈

<正>目前,义务教育尤其是起奠基作用的语文学科,正经历着课程改革的特殊困难时期。“双减”政策“减负增效”的要求,2022年版课标如何与当前教材融和,这些情况的叠加在我国教育改革进程中是前所未有的。面对这些新形式、新情况,我们应该立足统编本教材,着眼2022年版课标提出的语文核心素养目标,探索运用统编本教材落实2022年版课标学习任务群的方法路径,为提高语文教学质量、增强学生语文核心素养、丰富语文优质教育资源而打造课例、建构模式、     

过最美“中国节”，做文化传扬人——以统编教材二年级传统节日学习任务群设计为例

<正>2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）指出,第一学段要注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现,初步感受中华优秀传统文化的重要价值。传统节日是中华优秀传统文化的重要组成部分。统编语文教材一二年级选编了4篇与传统节日有关的课文,具体如下：     

核心素养导向下小学语文文言文教学策略研究

<正>文言文是中华优秀传统文化的重要载体，是实现课程育人的重要内容和资源。当前，一部分语文教师在文言文教学中还采用“读文本—解字词—知文意—练背诵”较机械的教学模式，常用自己的讲解替代了学生的思考，压制了学生的自主性和能动性。久而久之，学生失去对文言文学习的兴趣，核心素养难以得到发展。基于此，笔者根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称2022年版课标）的素养导向，基于统编教材文言文编排特点和新课标对文言文教学的要求，致力于改变传统的单篇文言文教学的方式，     

学习任务群视域下第一学段整本书阅读的教学解读与实施策略——以二下《一起长大的玩具》为例

<正>本文通过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）和统编教材“快乐读书吧”相关教学要求等内容的梳理,试解读第一学段整本书阅读的教学要求,并提出对应的实践策略。一、第一学段整本书阅读的教学解读（一）课标的整体定位1.第一学段目标：尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。     

基于单元整组的“跨学科学习”任务群的设计与实施——以五下综合性学习“遨游汉字王国”为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）呼应《义务教育课程方案（2022年版）》的要求,在“课程内容”部分设立了“跨学科学习”学习任务群。设计跨学科学习活动时,教师可以教材为依托,通过对教材创造性地重组和拓展,设计基于单篇课文的、基于单元整体的、链接同主题多学段的三种形式。笔者以五下第三单元“遨游汉字王国”综合性学习为例,谈谈基于单元整组的跨学科主题学习的设计与实施。     

在法律认知中树立小学生的规则意识——“法律是什么”教学设计

<正>【教材分析】“法律是什么”是统编《道德与法治》六年级上册第一课《感受生活中的法律》中第一板块的内容。这个板块是依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）“法治观念”中的“了解公民的基本权利和义务,树立权利和义务相统一的观念”及“了解未成年人的权利,树立用法律保护个人生命财产安全的意识”等目标编写的。教材以感受日常生活与法律息息相关——了解法律规定了人们的权利和义务——认识以法律为代表的社会规则的逻辑编排,     

从语文“跨出”,向语文“跨回”——读《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的关键词“跨学科学习”

<正>“跨学科学习”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中六大“学习任务群”之一,这是义务教育阶段第一次正式出现的课标名词。旋即点燃起广大语文教师的研究兴致：理念层面,理解不一,说法众多;操作层面,更是望而却步者多,翘望等待者多。人们普遍困惑：“跨学科学习”与当下统编本教材中的“综合性学习”有什么关联？与课标中提及的“项目化学习”又有何关联？语文“跨学科学习”占的10%语文课时怎么设计落地？……     

低年级小学语文阅读与写作相结合的策略

<正>2019年秋季,国家统编小学语文教科书（以下简称“统编教材”）已经在全国范围内使用,二年级统编教材的使用已经进入第五个年头。随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的颁布,小学语文课堂教学出现了很多新的变化。绿翠小学围绕新课标的内容也进行了课程改革,改革之一是围绕解决小学语文的“读”与“写”的关系,帮助学生与家庭共享优质的教育资源进行“读写融合”的训练。这一活动提高了学生学科素养和语文能力。为实现小学语文阅读与写作的有效融合,笔者以二年级统编教材教学为实践环节,