中芬幼儿园保育教育质量评估指南的比较与启示

全面提升保教质量是我国新时代学前教育发展的政策导向和重点要求,而有效评估保教质量是提升工作的重要环节。分析和比较中国《幼儿园保育教育质量评估指南》与芬兰《早期教育与保育评估指南与建议》的异同,发现两国保教质量评估体现出相同的教育与评估理念、原则和方式,芬兰侧重于系统的评估组织架构和多元角色的参与。我国应完善国家学前教育监测系统、建立地方管理系统、重视多种角色合作。     

发达国家学前教育质量监测体系的比较与启示——以美国、英国、澳大利亚为例

依据教育质量监测要素对美国、英国、澳大利亚学前教育质量监测体系进行比较,三国学前教育质量监测表现出一些共同的特点:以改进和提升作为主要目标的监测目的;面向各种类型的学前教育机构实施监测;强调监测与儿童生活和学习有密切联系的过程性指标;依托专业人员进行评估,强调评估的专业性和科学性;公开发布监测结果,根据监测结果实施奖励或问责。借鉴三国经验,我国应将改进和提升教育质量作为学前教育质量监测的主要目标;将所有学前教育机构纳入到学前教育质量监测之中;建立国家层面的学前教育质量监测标准,强化过程性质量的评价;重视教育评估人员的专业性。     

儿童为本 科学评估 质量提升——《幼儿园保育教育质量评估指南》解读

2020年10月,中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确提出“国家制定幼儿园保教质量评估指南,各省(自治区、直辖市)完善幼儿园质量评估标准”。2022年2月,教育部正式下发《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),文件从总体要求、评估内容、评估方式、组织实施、评估指标等方面,全面、系统地构建了以促进幼儿身心健康发展为导向的学前教育质量评估体系。     

《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的践行与思考——以“蜘蛛网”游戏为例

<正>2022年教育部的1号文件颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,《评估指南》坚持以促进幼儿身心健康为导向,聚焦幼儿园保育教育过程质量,从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍5个方面、15项关键指标、48个考查要点,指引我们一线教师做更科学的保育教育实践与研究,做专业的学前教育工作者,做高质量的学前教育。一年来,我园在《评估指南》的引领下,回到教育现场、注重教育过程,聚焦观察中的真问题,开展问题导向的实践研究,努力实现有质量的幼儿园保教新样态,实现幼儿、教师共同发展。     

乡村小规模幼儿园保教质量存在的问题、成因及提升策略

在我国学前教育发展过程中,小规模幼儿园承担起乡村地区学前教育的重要工作,保教质量的提升成为乡村学前教育质量提升的关键。作者在2022年《幼儿园保育教育质量评估指南》出台后展开调查,发现乡村小规模幼儿园现状与《评估指南》中的指标之间存在较大差距。主要问题有缺乏明确办园理念、缺少对科学保育的重视、缺乏对教学实施效果的检验、活动区域设置受限、师资力量较薄弱等。建议在乡村振兴战略的大背景下,借鉴国外发达国家保教质量提升的经验,探索乡村学前教育精准扶贫之路,助推国家乡村振兴。     

回归生态:幼儿园课程的应然取向

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台,全国第四次教育工作会议的顺利召开,都将发展学前教育作为未来一段时间内的重要发展目标。学前教育受到前所未有的关注和重视。在新时期,提高学前教育质量已成为社会发展的必然要求。幼儿园课程作为提高学前教育质量的重要途径,如何定位关乎未来学前教育的发展,甚至关乎国家未来发展。本文通过分析幼儿园课程现状,深刻认识到:回归生态,已成为幼儿园课程的应然取向,并从四个方面阐述了何为"生态"及如何实现。     

普惠性学前教育公共服务体系构建困境及政府治理对策研究 ——以普惠性民办幼儿园为例

在当前推广和普及公益、普惠学前教育的背景下,构建普惠性学前教育公共服务体系是国家重要的发展战略.但目前,我国普惠性学前教育公共服务体系在构建过程中存在以下的问题:区域、城乡间普惠性学前教育资源配置不够均衡、差异较大;普惠性学前教育财政总量不足且结构欠合理,财政资金流向不均衡;普惠性学前教育师资队伍总体质量有待提升,师资不够稳定;政府对普惠性学前教育的认定标准重硬件轻软件,缺乏动态监管和质量评估标准;相关政府部门协同合作机制没有有效发挥等.为提升我国普惠性学前教育公共服务体系水平,可以从以下方面进行治理:构建以公平为导向、以特惠先行为重点的学前教育资源配置机制;健全结构合理、成本分担、公平普惠的普惠性学前教育财政投入机制;进一步优化师资结构,切实加强师资保障;重视质量标准认定,强化过程性动态监管,完善质量监控体系;完善各相关部门协同机制.     

学前教育质量监测核心质量基准的研制与启示——基于美国二十年来《学前教育年鉴》的分析

学前教育质量监测是服务政府决策、提升教育教学质量的重要途径,其前提与核心是构建科学有效的监测指标体系。美国早期教育研究所研制了学前教育质量评估的十项质量基准,并通过不断修订,增加过程性质量指标比重,提升过程性质量基准线,重视可持续质量促进系统的建设。该评估基准作为监测指标体系最重要的组成部分在全美广泛使用。借鉴美国学前教育质量评估基准建构思路,我国在构建学前教育质量监测指标体系时应重点关注课程支持,聚焦互动质量,进一步加大过程性质量监测指标的比重;注重资质能力,加强个性化指导,有目的地提升教师队伍质量监测的基准水平;基于评估数据,瞄准系统改进,将持续改进系统作为质量监测指标的核心。     

县域学前教育质量监测与评估:浙江省C市幼儿园教育质量调查研究

以县域学前教育质量监测与评估为视角,对浙江省C市(县级市)13所幼儿园25个班级进行调查,结果显示:抽样幼儿园班级的教育质量整体偏低;不同所在地、等级的幼儿园班级在空间与设施、保育、游戏与活动、语言与推理、指导与互动等方面的质量存在显著差异;不同办园性质的幼儿园班级教育质量无显著差异.C市应制定并实施有效的课程指南,提升学前教育质量;保障处境不利儿童接受基本而有质量的学前教育,促进学前教育公平.     

过程导向的幼儿园教育质量评价改革——《幼儿园保育教育质量评估指南》的主旨定位与实践指引

在全面把握我国幼儿园教育实践现况、充分借鉴质量评价科学研究成果与国际政策经验基础上,《幼儿园保育教育质量评估指南》以坚持儿童为本、促进教育公平、突出过程导向和聚焦以评促建为价值取向与评估定位,从“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”三方面对过程导向的质量评价应“评什么”“怎样评”及幼儿园保教实践质量持续提升应“怎样做”提出明确指引,为我国幼儿园教育质量评价改革的推进和“以评促建”的幼儿园保教实践改革与质量提升指明了方向和路径。     

从自省走向高质量发展——幼儿园自我评估如何做？

<正>编者按：2022年2月教育部颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）,旨在加快建立健全教育评价制度,促进学前教育高质量发展。针对过去质量评估过程中存在的“重外评轻内评、重结果轻过程、重硬件轻内涵”的非科学和功利化导向,《评估指南》强调“注重过程评估”“强化自我评估”“聚焦班级观察”的评估方式。过去很长一段时间,     

借 《幼儿园保育教育质量评估指南》引领,促过程质量提升

2022年2月,教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》),这意味着我国学前教育将步入高质量发展的轨道,进入质量提升的新阶段。《评估指南》站稳国家立场,坚守儿童本位,立足园本实际,引领学前教育工作者坚持正确的办园方向,树立科学的保教理念,深化教育评价改革,基于儿童发展需要开展保育教育。评价方式强调注重过程评估,重点关注幼儿园保育教育过程质量,同时对教师的专业发展提出了具体可操作的要求。     

学前特殊需要儿童的支持维度与要素研究：基于六国学前教育课程指南的比较分析

在“强化学前教育普惠发展”背景下，对学前特殊需要儿童的支持是促进教育公平、提升幼儿园有质量普及普惠的核心要素之一。按照样本筛选、框架确立、并置比对、穿梭比较和思考建议五个步骤，依据程序化扎根理论，运用MAXQDA分析软件对六个国家的学前教育课程指南进行比较研究。结果发现，对学前特殊需要儿童的支持可分为学前教育机构的内部支持与外部支持2个核心维度，涵盖“物理环境”“文化氛围”“课程方案”“培训指导”“管理服务”5个核心要素及16个细化指标，共同支持特殊需要儿童的学习与发展。因此，应强化学前教育机构的内部支持，包括强调营造尊重、包容的教育环境，促进特殊需要儿童的归属感；满足差异化教育需求，为特殊需要儿童制定课程方案；秉持人本、多元的评价，助力特殊需要儿童获得成功；应联动学前教育机构的外部支持，包括与特殊教育机构紧密合作，为特殊需要儿童提供专业支持；构建整体性援助服务，为特殊需要儿童编织支持网络。     

幼儿园课程建设与评估路径探索

评估是保障与提升幼儿园保育教育质量的关键途径,能够帮助幼儿园把握方向、明确实况、找准教改切入点。《幼儿园保育教育质量评估指南》列出了许多关键指标,是幼儿园保育教育的重要参考。文章以课程建设与评估为关注对象,提出幼儿园应基于自主游戏、集体课程和生成课程形成丰富的课程结构,创设生活化的整体活动,鼓励幼儿在自身基础上实现差异化发展,并利用不同的途径开展幼小衔接教育。幼儿园在进行课程评估时要体现过程性,将自我评估与外部评估结合起来。同时,要在园所和区域教研的层面创建专业化评估队伍,以保障幼儿园课程建设评估的实效性。     

美国学前教育质量评级与提升系统（QRIS）对我国开展学前教育质量监测的启示

近年来,建立学前教育质量监测体系已成为世界各国提升学前教育质量的重要路径。然而,质量监测在我国学前教育领域仍处于起步阶段,尚未形成规范体系。美国各州陆续开发并实施了学前教育质量评级与提升系统(QRIS),主要内容有建立多层级的质量标准、使用标准化工具测评质量、给予连续性的质量改进支持、提供多样化的财政激励、加强QRIS的宣传5个方面。QRIS具有追求公平、偏重过程性质量、凸显以评促建功能、重视监测结果应用等特点,对我国开展学前教育质量监测的启示有:1)构建基于证据的学前教育国家质量标准;2)建立国家层面的覆盖所有机构的学前教育质量监测体系;3)开发以过程性质量为核心的监测工具;4)审视监测重心,重视监测的发展性功能。     

农村幼儿园课程质量提升研究

学前教育是基础教育的短板,而农村学前教育是整个学前教育体系的短板。做好农村地区的学前教育工作,对于保证教育公平、促进幼儿和谐全面发展意义重大。基于农村幼儿园的特殊定位和关键作用,从如何提升课程质量切入,全面分析提高课程质量对幼儿、幼儿园以及乡村基础教育的作用,针对现阶段农村幼儿园在“课程目标—课程内容—课程实施—课程评价”等四个方面存在的突出问题,围绕明确课程目标、丰富课程内容、优化课程实施、完善课程评价的原则,就进一步提升农村幼儿园课程质量、不断提升教育水平、促进幼儿全面发展进行深入探索和详细阐述。     

中美学前教师教育实践课程的比较研究

学前教育实践课程作为学生向教师角色转变的重要环节,越来越为高校所重视。美国是世界上高度重视教育实践课程的国家,通过比较中美两国实践课程的差异,分析我国在培养目标上存在全面性和适应性的倾向,应科学地确立有发展性的培养目标,为推动教师专业化发展起导向作用;充分发挥课程内容的整合作用,切实促进准教师实践能力的提升;建立多元化的实践评价标准,鼓励准教师进行自我评价。     

地方高校课程教学评估指标体系的研究与实践

课程评估是促进和保障课程质量提高的重要手段。文章在分析地方高校课程自我评估指标构建方面存在过程性要素体现不足、指标内涵模糊、可操作性弱等普遍问题的基础上,提出课程评估指标体系的构建应坚持科学性、发展性、导向性、简约性、适切性五项原则,地方高校课程评估应以应用型人才培养为导向,以精品课程建设为方向,侧重课程建设与管理过程。过程性评价与终结性评价结合,设计的指标内涵界定清晰明确,简单易评,切合学校实际,在常态化的课程教学自我评估中加以应用,能充分发挥评估导向功能,引导课程自省自建。     

基于CIPP评价模式的幼儿园园本课程建设评估

园本课程建设是学前教育阶段课程改革的重要内容。本研究以CIPP评价模式为理论基础,对陕西省6市幼儿园的园本课程建设水平进行调查评估。研究发现:课程过程是园本课程建设相对薄弱的维度;课程背景、课程输入和课程过程的发展水平对课程结果具有正向预测作用;公办园和示范园的园本课程建设水平显著优于其他类型幼儿园;职务高和教龄长的教师对园本课程建设水平的看法更为谨慎。本研究建议,要进一步优化园本课程建设理念与机制,重视园本课程实施共同体建设,促进区域学前教育质量的整体提升。     

“OBE”导向的《中小学美术教育论与教学法》课程思政教学实践探索

“OBE”教育理念遵循“成果导向”“以学生为中心”“持续改进”的原则,应用于《中小学美术教学论与教学法》课程中,对实现专业培养目标具有其先进性,对构建专业学科思政课程先进的教学体系具有综合的学术价值和应用价值。本文主要通过学习成果设定,划分学习单元、体现专业特色和思政教育、达成性评价几个方面论述“成果导向”的《中小学美术教学论与教学法》课程教学实践,并对实践结果做了总结性的分析。最后从“成果”和“学习过程”的关系、师生角色的定位、“持续改进”的优势、达成性评定等方面进行了教学反思。