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生态文明教育具有基础性、先导性和综合性作用,将生态文明教育融入育人全过程,使生态文明观念内化于心、外化于行,是教育服务于中华民族伟大复兴的重要使命。要加快大中小学生态文明教育一体化建设,打造生态文明教育特色课程集群,加强生态文明教育教师队伍建设,增强生态文明教育理念的目标衔接和融入意识,开发和利用校园生态文明教育载体,发挥学校文化场域的育人功能,构建家校协同育人机制,彰显全过程育人实施成效。 相似文献
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王晚英 《岳阳职业技术学院学报》2022,(6):41-44
自然资源行业高校开展生态文明教育是实现“美丽中国”战略目标的客观要求,是满足新时代人的生态需要的必然要求,是自然资源类专业大学生职业发展的现实诉求。目前,自然资源行业高校生态文明教育存在课程偏少、教育方式与实践场景脱节、生态文明文化建设滞后等问题。本研究基于系统耦合理论,通过优化生态文明教育课程体系、健全生态文明实践育人体系、培育生态文明文化等方式,构建课程育人、实践育人、文化育人“三位一体”生态文明教育模式,三者同向同行、协同互补,以实现生态文明教育规范化、系统化和效应最大化。 相似文献
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金淑文 《扬州大学学报(高教研究版)》2023,(5):72-79
中国式现代化对生态文明教育提出了新的要求。高校是生态文明教育的重要阵地,肩负培养时代新人的重要使命,必须主动适应新时代的要求,顺应生态文明教育制度化、综合化、系统化、生活化、数字化的发展趋势,通过课程育人、环境育人、实践育人、生活育人等多个纬度,将生态文明教育贯彻到培养目标中,贯穿育人全过程。 相似文献
4.
《邢台职业技术学院学报》2016,(5):49-55
生态文明是人类最新的文明形态,加强高校生态文明教育,既是当前生态文明建设的需要,也是高等学校教育发展的必然要求。文章提出高职院校应树立正确的生态育人观念,从人才培养的角度出发,结合学校自身的条件和社会发展需要,寻找适合自己的生态定位,积极开展生态教育。 相似文献
5.
蒋国平 《江苏广播电视大学学报》2011,22(1):27-29
校企深度合作是高职院校实行办学模式和人才培养模式转变的根本途径,要通过一系列措施推动行业企业参与人才培养和专业建设全过程,吸引行业企业参与职业教育,形成校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的共赢,提升高职院校的办学质量。 相似文献
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初中教育是学生重要时期,也是学习做人的重要阶段,教师应以初中学生的年龄特点和认知特点为依据,在化学教学中不失时机地对初中学生进行环保教育.据此提出环保教育课程文化相关应用策略,围绕环保教育主题将生态文明教育多层次、多途径的渗透在初中化学教学中,从而不断营造和谐、生态、环保的育人环境. 相似文献
7.
卢育英 《天津职业院校联合学报》2019,(2):8-12
针对新时代大力开展生态文明建设的局面,高职院校将生态文明教育融入人才培养全过程是推动职业教育全面深化教育改革、促进毕业生人文素养和职业素质养成的重要举措,从人才培养目标调整、人才培养方式创新、课程体系及课程内容构建、人才培养场所创设、绿色校园文化形成几方面研究了高职院校生态文明教育融入人才培养全过程的可行性,归纳了面临的几个问题,并提出了可操作性的对策建议。 相似文献
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构建产教融合驱动的双创人才培养机制,既符合行业高校培养支撑区域经济与行业发展的复合型、应用型人才的定位,又适应当前行业高校双创人才供给侧结构性改革的需要.产教融合驱动行业高校双创人才培养应突出服务行业产业发展的导向、汇聚多元创新要素和创业资源、构建政产学研全过程协同育人,实现双创教育链与行业产业链融合、政产学研多元主体全过程和全方位的协同育人,以培养社会所需的复合型双创人才. 相似文献
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浙江产业集群背景下高职集团化育人模式分析 总被引:1,自引:0,他引:1
《教育研究》2008,(7)
浙江高等职业教育适应经济社会发展的区域化需求,通过集团基地学院建设、集团服务型教育体系建设、集团产学研建设、集团化育人模式的构建,在职业技术人才培养的定位、规格、规模上推进"集团基地"、"集团学院"专业建设,并聚合教育资源,推进"两创"人才培养工作,高位引领高质量就业,推进集团化育人内涵建设。高职教育集团化适应了新的劳动和职业发展的教育需求,集团化育人模式适应了职业分化下的高质量就业需求,集团化模式研究也就有了全新的命题。 相似文献
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导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。该教育制度最早起源于英国牛津大学,导师贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应新时期素质教育的要求和人才培养模式的转变。导师制的教学模式有利于培养学生的就业能力和职业素养。 相似文献
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学校和企业多方协同育人是培养应用型人才的有效途径.为了满足非标自动化产业转型升级对于高素质智能制造人才的新需求,构建多主体协同育人机制,提出了行业核心技术输出企业、高校与行业应用企业群多方联动、点面结合、灵活多样的"1+1+N"校企合作教育新模式.学校和企业协同发挥各方的优势,业界深入融入人才培养全过程,通过实践"学校学习+企业学习"、两阶段"3+1"培养模式,形成校内外衔接、课内外结合的智能制造人才培养格局,可为我国地方应用型本科院校开展协同育人实践提供参考和借鉴. 相似文献
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当前我国高等教育社会工作人才培养普遍存在目标定位不清、实践教学不足、就业引导偏差的问题.社会工作人才培养目标应该明确定位于行业迫切需要一线应用型专业技术人才以满足社会需求.社会工作专业服务-学习人才培养模式将实践育人贯穿于人才培养的全过程,注重对学生价值理念和实务技能的培养,并在相应的实践教学体系、保障机制及评价方式下,能充分实现社会对社工专业人才的需求. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(7)
基础文明是构成文明的最基本的要素和文化底蕴。基础文明教育是学生职业素养教育的基础,二者紧密相连。由于教育人才培养目标的定位不准确,导致高职院校将人才培养重点偏重于职业能力培养和就业能力的提升,弱化了学生的基础文明养成教育,应积极探究教育理念,将基础文明养成教育与思想政治教育工作相结合,以并行育人理念培育学生。 相似文献
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18.
上海大学招生与毕业生就业工作办公室 《出国与就业》2011,(1)
上海大学一贯秉持钱伟长校长提出的培养社会所需要的全面发展的人的育人理念,始终坚持按照就业形势的发展影响学校教育教学改革的发展方向,监督学生的教育这一创新运作模式,注重内涵建设,将就业工作和社会需求与学校的人才培养相结合,两手一起抓,形成了人才培养和就业工作良性互动的长效机制,不断开创了就业工作的新局面。 相似文献
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针对大规模培养电梯类人才中存在的行业企业参与办学不充分、课程内容与职业标准对接不紧密、高端技术技能人才培养平台缺乏等主要问题,开展基于“一体两院同生共长”的电梯类技术技能人才培养生态构建与实践,并获2022年职业教育国家级教学成果奖一等奖。成果基于教育生态理论,在多年的实践探索中形成了“一体两院同生共长”的电梯人才培养生态的有效解决方案。在电梯类专业高素质技术技能人才培养方面,实现理念、机制和实践创新,有效创设了融人、技术和自然为一体的人才培养新生态,构建了行校企协同育人新机制,创新了三阶段培养、三导师授课、三维度考核、三证书就业的学徒制人才培养新路径。 相似文献
20.
上海大学招生与毕业生就业工作办公室 《出国与就业》2011,(2)
上海大学一贯秉持钱伟长校长提出的培养社会所需要的全面发展的人的育人理念,始终坚持按照就业形势的发展影响学校教育教学改革的发展方向,监督学生的教育这一创新运作模式,注重内涵建设,将就业工作和社会需求与学校的人才培养相结合,两手一起抓,形成了人才培养和就业工作良性互动的长效机制,不断开创了就业工作的新局面。 相似文献