先扶后放，体现增量——第二学段“初步把握文章主要内容”阅读能力培养

【案例1】：人教版三年级上册《科利亚的木匣》 师：同学们刚才都认真地读了课文,你能根据课文内容,把句子补充完整吗？     

谈谈“把握文章的主要内容”

《小学语文教学大纲》(试用修订版)在阅读教学的要求和建议中，多次提出要把握文章的主要内容。下面就此谈谈我个人的一点想法。一、为什么要“把握文章的主要内容”我认为，对于中高年级来说，在阅读教学中把握文章的主要内容，既是教师引导学生阅读理解课文内容的一个主要任务，也是教师引导学生体会文表达“经验意思”的语言形式和表达的技能。     

口语交际教学的内容构建和实施——以小学语文第二学段为例

小学阶段是儿童学习和发展语言的关键期,本文以第二学段口语交际教学为例,梳理了口语交际教学的内容,并提出了优化口语交际教学的策略,即明确目标、巧设情境、教给方法、关注过程、注重实践、评价促进、养成习惯等。     

落实培养学生“把握文章主要内容”教学策略

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》在第二学段明确提出“能初步把握文章的主要内容”这个目标要求。“把握文章主要内容”是一种概括能力,也是最基本的阅读能力,主要包括提取信息的能力、作出解释的能力和整体把握的能力。这样的目标在第二学段的落实,重点是引导学生理清文章“写了什么”的问题。     

指向素养教育的小学数学命题策略研究——以第二学段“数与代数”领域内容的教学为例

以苏教版小学数学第二学段“数与代数”领域的知识为例,通过开发“数与代数”领域的测评框架,依据框架设计指向素养的命题策略：关注数的不同表征方式,关注算理和算法的建构,关注量感具身体验过程,灵活选择解决问题的策略,以强化学生的思维过程和探究过程。     

如何指导预习——以小学语文第二学段教学为例

预习是学生对即将学习的内容的初步认识,是接受新知识的铺垫和前提。叶圣陶先生曾说过,“预习这项规定必须是学生实做的工作”,可见预习在学生的语文学习中的重要性。小学语文新课程标准也强调指出,语文教学“要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读、实践中学习独立思考”。而有效的预习可以促使学生开动脑筋,提高自学能力,促成良好的语文学习的习惯。     

“学习把握文章的主要内容”的有效落实

<正>“学习把握文章的主要内容”是四年级上册第四单元的语文要素,这是教材首次明确提出关于把握文章主要内容的学习。在对教材中选编的语文要素进行梳理后我们可以发现,随着年级的升高,教材对学生把握文章主要内容的学习要求也随之变化,编排特点呈现螺旋式上升的趋势。基于这一特点,教师可以站在课程体系的视角对学生的训练进行统筹安排,着重把握训练之间的纵横联系、综合运用等,从而把训练目标真正落到实处。一、关注学生基础,循序渐进落实     

历练把握文章主要内容的能力

把握文章主要内容是阅读的一项重要能力,在教学中,要根据不同年级的不同要求,循序渐进、相互衔接地进行训练;不同课文的不同特点,采用有效的引导方式,巧妙地渗透方法;与培养其他语文能力相结合,灵活把握训练时机,通过螺旋上升式的反复实践历练,使学生养成习惯,形成能力.     

概括文章主要内容方法探究

学会概括文章的主要内容,能帮助学生又快又准地领会作者的写作意图,把握作者所要表达的情感。通过题目扩展补充,提炼关键词语,找出中心句子,抓住人物关系,观察文中插图,创编儿童歌谣等方式能帮助学生更好地概括文章的主要内容。     

把握学段特点优化教学策略——例谈第二学段的阅读教学如何体现学段特点

阅凄教学的主要任务是培养学生独立阅读能力和认真阅读的习惯。中年级的阅渎教学是低年级阅读教学的巩固与发展,同时义是高年级阅凄教学的基础,它起着“承上启下”的作用,对培养学生的阅读能力和阅读习惯有着十分重要的意义。在课堂教学中,正确把握好中年级的学段特点,并优化相应的教学策略,是提高中年级阅读教学实效的重要保障。     

思想政治综合探究内容教学初探——以“经济生活”综合探究为例

综合探究课的开设,能够提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生不仅学习书本知识,更重要的是把所学知识加以运用,能够解决现实生活中的实际问题。高考的实际也要求教师必须认真研究综合探究题,上好综合探究课,提高应对能力。     

第二学段写作教学现状及改进策略

写作教学是语文教学的重点和难点。针对小学第二学段学生的写作教学的现状进行分析,从兴趣培养、抒发情感、发扬个性等方面入手,丰富和完善现阶段小学教师写作教学的方法,使学生对写作产生兴趣,从而爱上写作,乐于写作。     

探究教学“五味”——以初中语文教学为例

新课程理念认为,提高语文教学有效性的重要举措是体现学生的主体地位、实施探究教学。笔者经学习和思考后认为:具有"甜味"、"苦味"、"本味"、"土味"和"新味"等五味的探究教学,能提高学生兴趣、发展学生能力、提高学生的综合素养。     

毕业复习 把握＂四度＂——例谈把握文章主要内容复习课

在一次语文毕业复习研讨会上,一位老师上了一堂“把握文章的主要内容复习课”（人教版教材）,与会者反响强烈、议论纷纷。笔者在留下了深刻印象的同时,也产生了许多疑惑：“文章主要内容”为什么用“把握”而不是平常我们所用的“理解”、“概括”呢？“把握文章主要内容”的方法语文课本中只介绍了一种,     

把课文读短的艺术——小学中高年级“把握文章主要内容”例谈

<正>阅读教学一般分为初读和深读两个阶段,初读阶段一般解决写了什么,深读阶段一般解决为什么写和怎么写的。对于精读课文,我们一般在第一课时进行初读,在第二课时进行深读;略读课文的教学虽然只用一个课时,但依然是先初读后深读。解决写了什么从另一种角度讲就是把握文章的主要内容,但有的老师让学生理解主要内容,往往形式单一。读了课文后,老师问学生:"课文的主要内容是什么?你能概括一下课文的主要内容吗?"这种方式偶尔用用未尝不可,但每篇     

实用性阅读与交流学习任务群的内容组织与教学实施——以第二学段“文明的公共生活”主题为例

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学有利于解决当前语文学习与儿童生活割裂的问题。但是,统编语文教材并不是以任务群的形式整组呈现主题内容的,相关内容散落在各册教材中,需要教师进行内容整合、整体设计。在第二学段进行以“文明的公共生活”为主题的实用性阅读与交流学习任务群的教学中,教师可采取整合学习资源、还原真实生活、贯穿生活情境等策略组织课程内容,让学生沉浸在真实的生活情境中,展开阅读、表达,从而不断提高语文核心素养。     

把握内容要求落实核心素养--以“自由落体运动”教学设计为例

新旧课标中“自由落体运动”的内容要求和标准不同;新课标对内容要求进行调整的目的,是希望高中物理教学,要选取物理学史上在认识自然过程中,经典的、已取得成功的案例或素材来让学生经历知识的构建过程,落实核心素养;从三个方面来把握“自由落体运动”的内容要求:一是从常见的落体运动中抽象出自由落体运动;二是利用以前所学过的知识,发现自由落体运动的规律;三是会使用发现的规律解决实际问题。     

以PBL培育法治意识的策略探究——以“预防犯罪”教学为例

PBL即问题导向学习教学模式。在道德与法治教学中,运用PBL培育学生法治意识要讲究策略:精心导学,抛出问题,引导学生提升对法治的认识;问题引领,协助小组讨论与合作,提升学生对法治的理解;教师在场,协调分层交流,提升学生对法治的信服与尊崇;训练验收,及时评估,助力学生践行法治意识。     

依托文本，引导学生把握文章主要内容

把握文章的主要内容,是读懂一篇文章最基本的要求,其实质是对学生概括能力的培养。但是,我们的学生在把握主要内容时存在着不知所云,东拉西扯、啰啰唆唆,长篇大论、语言简单,莫名其妙等问题。为什么学生在整体把握文本主要内容时有这么多的问题?教师又该怎样引导学生把握文章的主要内容呢?     

小学科学“放手”策略探究——以“电磁铁的磁力”教学为例

小学科学是培养小学生实践动手能力的一门学科。因此,教师在组织课程活动时需要给学生提供适当的机会,并为学生活动创建出一定的空间,让小学生主动参与到课堂教学活动中来。作为小学科学教师,我们要做好“放手”策略,以此培养小学生养成良好学习习惯,扩展小学生的思维能力,提升小学生的科学素养。