浅谈帮助学生找准单位“1”的技巧

单位1通常蕴藏在各种各样的应用题中。它可以是一张饼、一个苹果,还可以是一个班级的所有学生。只有找准了单位1,学生才能正确进行乘除法运算。     

优化教学内容帮助学生构建整体性的认知结构

一节数学课质量的优劣,往往与教师选择的信息质的高低、量的多少有直接的关系。一节好的数学课,教师必须根据教材要求和学生已有的知识基础,对教材内容重新进行精心的组织安排,使教学内容系统性强,逻辑层次清晰,梯度适宜和有新鲜感,能起到健全、完善、拓展学生原有的认知结构的作用。小学数学知识是由许多知识块组成,因此在课堂教学中,按照教材的内在体系,将其分割成相对完整的小知识块进行教学。这样不仅可以节省教学时间,而且有助于学生在认知中形成相对完整的知识结构。因此在教学过程中,教师要有意识地     

深入文本才能“整体感知”

《语文课程标准》指出,教师"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力"。语文阅读教学一般来说是先感知后探究,最后拓展。整体感知(受)课文是阅读理解的起点,也是阅读教学的必要步骤。如果整体感知环节草草收场或过早地把某个局部细节做深、做大,会让学生的探究性学习架空。而时下有部分教师对它的认识理解和具体操作都不     

新加坡拟帮助学生深入认识中国

从大学到工艺教育学院,新加坡学府皆为中国经济崛起时其学生能顺利搭上中国这班“顺风车”而做准备。教育部兼人力部政务部长黄永宏3月19日在国会拨款委员会辩论教育部开支预算时,一一列出各个学府所推行的计划或课程。     

帮助学生获得深入持久的历史理解

学生能否准确描述与区分历史史实,形成对历史完整全面的认识,按照历史学科特有的逻辑和思维方式概括、提炼、汇集材料信息,调动和运用知识,并用恰当的历史语言进行表述,是近年来浙江省历史高考命题考查的主要学科能力。基于此,结合学生在历史复习过程中存在的突出问题,笔者认为,用心领悟近年高考试题,包括样卷和省调研卷,在力求方向对路的基础上,帮助学生获得深人持久的历史理解,培养学生优秀的思维品质,应该成为高三历史复习教学中的主要用力点。     

1个单位与单位“1”

五年制小学数学第八册《分数的意义》这一小节教材里,对分数下了定义,即把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫分数。为     

帮助学生理解“溶解”

义务教育新教材第六册的《溶解》一课,作为概念教学,学生理解是有难度的,如何让学生通过实验得出溶解现象的两大要点:①变成极小的微粒(即对学生说的“看不见”、“化了”的概括)②均匀地分散在水中。如何使学生观察到这两个活动过程呢?我在教学中没有依据教师用书的程序进行,而是在高锰酸钾的溶解过程中培养学生的操作能力与观察能力,使之形象化,吸引学生的注意力,效果是明显的。     

帮助学生“找材料”

不少学生写作记叙文,不善于挖掘材料,组织材料,往往是任务观点,虚应故事,致使写出来的文章内容空泛,千篇一律。究究竟怎样改变这种状况呢?这里想介绍一下武老师对学生进行的一次作文个别指导。武老师批阅了全班同学的作文之后,就对王新敏同学的作文     

帮助学生增长“内生力”

作为20世纪最重要的心理学发现之一的＂自我意象＂,越来越受到相关业界的关注。＂自我意象＂概念尤受教育人青睐,它也确实帮助教育人解决了许多教育过程中的不少困惑。这种自我意象就是＂我属于哪种人＂的自我观念。它建立在对自身的认知和评价基础上,是综合幼年经历、他人对自己的反应与自己对环境的比较而不自觉形成的。     

感知·理解·深化——单位“1”教学浅议

六年制小学数学教材中关于单位“1”的教学分别出现在第七册、第十册和第十一册课本中,把握这三个层次的教学,使学生感知、理解和深化单位“1”的概念,运用它解决一些实际问题,是一个很重要的教学任务。教师必须纵观教材,从整体入手,分段把关,层层落实。     

运用感知规律帮助小学生学习数学

<义务教育数学课程标准>对课程内容的选择及呈现进行了多方面的改革:第一、提倡有教育价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的;第二、<义务教育数学课程标准>提倡以"问题情境--建立模型--解释、应用与拓展"的基本模式呈现知识内容.课改几年来,我深深感到作为一名小学数学教师,应该注重小、学生数学学习过程中的心理分析,运用感知规律帮助学生经历"数学化"与"再创造"的过程,形成对数学概念的理解.     

运用感知规律帮助小学生学习数学

《义务教育数学课程标准》对课程内容的选择及呈现进行了多方面的改革：第一、提倡有教育价值的数学,学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的;     

帮助学生在感知活动中学好数学

数和形的知识是客观事物本质特征的反映,学习数学离不开对客观事物的感知。因此,在教学中必须为学生提供必要的图形、模型和学具,组织各种有趣的、形式多样的教学活动,让儿童对感性材料进行观察、比较、分析,抽象出数学慨念。 1.在游戏中学习数学知识。在小学低年级的数学教学中,应设计一些游戏活动,把知识寓于     

如何帮助“胆怯”的学生

小红是个各门功课都很不错的学生,她初二时写的作文曾在省里获得过三等奖,初三班主任马老师欣然接受了这个苏北来的转学生,并出于“激励”全班学习积极性,将小红的情况介绍给了同学们。可一学期下来,小红的各科成绩仅维持在60分以上,甚至还有继续下降的趋势。     

单位“1”非“1”

分数应用题是小学阶段学习的一个重点,也是教学中的难点。教师可从分数的意义、两个数的比较、数量关系与运用不同句式描述等四个方面入手,使学生进一步理解单位"1"的概念,提高课堂效率。     

“帮助”困难学生走向“成功”

学习困难学生能否获得如一般学生同样的发展?他们的学业有希望获得成功吗?答案是肯定的.实践证明:只要教育、引导得法,只要学习困难学生自己努力上进,他们不仅可以发展、成功,而且有可能获得超出常人的发展和成功.     

帮助学生找准“中间问题”

为了使学生正确地解答两步计算的应用题，我们在教学工作中着重运用找出中间问题的方法，为解两步计算的应用题“铺路架桥”，使学生在学习该类型应用题的过程中，由易到难、由浅入深、由简单到复杂地掌握了解题方法，收到了事半功倍的效果。一、认真审题，找准中间问题在教学两步计算的应用题时，为了防止学生接触应用题后，只凭只言片语盲目做出判断，列出错误算式的现象，要注意引导学生细心审题，分析数量关系，找出中间问题。从而使问题得到了正确的解答。例如“食堂买了38筐萝卜，午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜和午饭吃的箩卜同样多，还…     

用“形”帮助学生学数学

用“形”帮助学生学数学,就是在数学教学中借助直观的手段给抽象的内容赋以生动的形象,这样使得抽象的数学表述与学生熟悉的直观形象相通,就可以使得抽象的数学具有现实生活的韵律和色彩,使数学教学充满活力,具有魅力。笔者认为,这是数学教学取得成功的有利因素,尤其是对不善于抽象思维、数学兴趣不浓的学生学习数学不失为有效的方法之一。