从关联速度入手 让思维进阶发生

关联速度问题与运动和力、功和能、冲量和动量都有密切的关系,如何高效地掌握关联速度之间的关系,关联速度之间的物理本质是什么呢?本文利用思维进阶的方式,对三类关联速度问题做探究,旨在通过分析做出归纳,体现逻辑,强调应用,给学生提供解题思路,最终达到提高解题能力的目的.     

在学习场景中凸显英语的文化性

在英语学习中,接触和了解英语国家文化有益于学习者对英语的理解和使用,英语教学应凸显文化性。教师可以创设真实场景,引发思维开放;链接学习场景,促进思维发散;开发场景资源,激活思维生成。     

道德与法治思维进阶路径

在道德与法治课程教学中以学生进行思维训练、推动学生思维进阶,对实现立德树人根本任务具有独特作用。道德与法治教师应准确理解教材概念、立体解读教材理论、多向推导教材内容,培养学生思维的严密性、全面性和创造性。     

基于思维进阶的高中生物学概念的逻辑建构

基于思维进阶的概念的逻辑建构模型,包括：情境认知、建立表象,概括抽象、建构概念,深度分析、理解概念,迁移应用、重组结构。通过概念的逻辑建构实现思维由低阶向高阶发展。     

探讨在细节分析与临界拓展中促使思维进阶的策略——兼谈2021年山东高考试题第21题

本文叙述笔者在教学实践中,如何通过改变初始条件创设临界点,如何通过改变相互作用的条件创设临界点,如何在复杂问题的细节分析中发现临界点;并探讨如何通过对临界点的分析,以及临界问题的解决,触发学生在思维突破点处进行思考;探讨如何促使学生思维不断向前拓展、实现思维进阶的策略.     

场景思维：大学语文戏剧单元协同思政的具身范式

大学语文课程的戏剧教学模块,是文学、音乐、美术、舞蹈、表演跨学科协同思政的有效载体。戏剧教学的关键是戏剧审美,能够帮助拓宽审美视野、宣扬社会教化和提升文化品位。大学语文戏剧单元教学存在忽略说唱表演、缺少场景沉浸、难以整合跨学科资源等现象,需要教师改变教学理念,科学运用情境教学理论、沉浸学习理论和分布式认知理论,正确认识戏剧的本质,用场景思维设计教学,通过场景驱动沉浸体验、链接认知元素、濡化思政情意,实施场景解读带动剧本深度阅读、场景思维引领戏剧情境沉浸、具身理论指导戏剧场景设计等协同思政策略。     

场景学习,让学生的数学学习真正发生

场景学习是学生数学学习的新范式.教学中,将数学知识还原为学生生活化、经验化的场景,能够让学生感受、体验到数学与生活的关联.教师可以创设“体验场景”“探究场景”“模拟场景”和“支持场景”等,唤醒学生的认知,激活学生的思维,助推学生的数学创造.     

人工智能课程中促进计算思维培养的场景设计研究

计算思维是人工智能课程中问题解决必备的核心素养。而达成课程目标,实现符号主义、联结主义与机制主义研究范式下不同类型人工智能所需的抽象、分解、算法、评估、概括五个计算思维基本要素区别于其通用意义呈现出特有属性,计算思维因此表现出基于机器符号、数据结构和人脑认知的不同计算特征。场景作为认知发生的载体支持认知的结构生成、关系塑造和价值实现,通过调整学习者、时间状态、空间环境以及情节事件等场景要素,能够形成序列性、关联性、动态性场景样态拟合不同计算思维特征,促进各要素能力的提升,为计算思维的形成和应用提供依托。在设计策略上,可以基于认知生成的“结构-关系-价值”维度并结合具体案例从主题选择、框架构建、内容呈现三个方面进行场景设计,以促进人工智能课程的计算思维培养。     

挑战性情境:指向思维进阶的另一种可能——“认识比”情境创设的对比与思考

情境有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾,促进学生的思维进阶。通过同一教学内容的三个不同情境的对比,分析挑战是挑战性情境的内涵特征以及挑战性情境的创设策略。     

综合实践活动中场景思维新探

综合实践活动课程的开发和实施,越来越受到大家的重视。但是在现实教学中,仍不同程度存在盲人摸象的现象,重要原因之一就是忽视了儿童认知特点与成长规律,忽视了儿童与环境的融合。笔者认为在综合实践活动课程教学中应当渗透场景思维,让儿童在场景学习中,兼顾儿童化、智能化、生活化及多元化等要素,从而追寻本学科课程宗旨及教学理念。笔者还提出,儿童在综合实践活动的场景学习中,需要从学习者走向建构者,让指向深度学习的研学活动真正落地、落实。     

整体学习：搭建元素关联的小学数学结构化思维

整体学习重在把握知识间的关联元素,准确理解知识的本质和内涵,厘清知识间内在联系,搭建数学思维的桥梁,以结构化的形式实现数学的整体学习.基于当下小学数学学习的困境,笔者分析整体学习的价值,帮助学生建构立体知识、探寻方法,形成思想的关联结构,丰富数学活动经验,提升数学思维能力,促进核心素养的发展.     

激活思维,让学生的自主学习充满智慧

中高年级学生英语能力较多地受书本的限制。学生试图表达一个主题所用到的词句、语篇几乎都是课文的翻版。笔者认为改变现状亟待解决的关键是开拓学生的思维,倡导学生自主学习。立足课堂,精彩的课堂提问、自由的语篇表演、开放的作业设计都是点燃学生的思维火花、培养和训练学生自主学习能力的几大突破口。笔者拟从这几方面,结合自己的教学实践经验作些探讨。     

场景学习:让学生走向诗词深处

当下,小学生在古诗词的学习上存在缺乏兴趣、畏难等种种问题。而采用"场景学习",在古诗词教学的过程中引导学生从景物走向情感,从语言走向灵魂,从现在走向彼时,可以让其真正读懂、深刻理解诗词之美。     

巧用高考试题创设情境的思维进阶复习策略 ——以2021年全国文综乙卷7～8题为例

机械重复、简单再现仍是当前多数课堂复习的通病.本文结合布鲁姆认知领域教育目标层次理论,以"2021年高考全国文综乙卷7～8题为例,提出巧用高考试题创设情境的思维进阶复习策略,探索开展"素养性"复习方法,以期解决低效复习的通病.     

建构整体知识 优化思维结构

聚焦核心概念的单元教学设计,需要教师通过对教材的解构,认识教材在整体结构、章节设计、素材选择、内容逻辑中蕴含的课程标准的基本理念,把握教与学的深度和广度。教学设计要把握数学本质,启发思考,从知识内容关联、思想方法关联、研究视角关联等方面提出问题。     

科学高阶思维学习进阶测评模型的开发研究

基于学习进阶的测评模型能客观地揭示概念、思维等的发展规律,该研究结合建立学习进阶测评模型的过程,从科学高阶思维学习进阶的理论假设、试题水平的表征、赋分标准的修订、题目质量的分析、科学高阶思维学习进阶的验证等过程确定了科学高阶思维学习进阶水平。研究结果表明,科学高阶思维学习进阶测评模型稳定性良好,其进阶路径为完善科学课程设计、刻画思维发展提供了参考证据,并为规划自适应学习路程提供了新视角。     

深度学习：让数学思维真正发生

"学习就是学习思维"。课堂教学要以教材为基础,突破思维活动的浅层局限性,拓展儿童的思维能力,让数学的思维真正发生。     

思维可视化：让数学学习深度发生

思维可视化,有助于学生对数学知识的理解、记忆、应用。画图是可视化的表征策略,"动手做"是可视化的具身策略,而"脚手架"则是可视化的内化策略。思维可视化,能提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养,进而让学生数学学习深度发生。     

数学问题链:让课堂焕发思维活力——例析指向思维进阶的数学问题链设计

数学学习活动中学生思维呈现出简单到综合、具体到抽象不断发展的过程,这是思维从低阶走向高阶的体现。数学问题链是学生思维进阶、培育数学核心素养的重要学习形态。通过找准学生思维进阶起点、依托挑战性学习任务、精心预设师生活动设计问题链,为学生思维进阶提供脉络化探索路径,从而引发学生深度思考、深入知识本质、促进思维发展,培养高阶思维。     

搭建学习支架，让思维进阶看得见——以“三角形的内角和”教学实践为例

数学教学是围绕数学思维展开的,落实核心素养的关键是学科思维的培养。学习过程是学生思维参与的过程,即从低阶思维向高阶思维的发展过程。为此,数学教学活动应激发学生求知欲,调动学生积极性,引发学生数学思考,促进学生深度学习。