立足课堂，培养学生的深度学习能力

培养学生的深度学习能力的重要途径是课堂教学。学生可在问题情境中、在自主建构中、在合作交流中、在有效迁移中、在解决问题的过程中逐渐形成深度学习能力,为后续学习和社会发展奠定基础。     

如何让高中生物课堂在合作中走向深度学习

现代高中教育提倡培养学生的核心素养,合作意识与合作能力是其中非常重要的组成部分,对学生未来的发展具有关键性的意义。生物是高中阶段课程体系中的一门主要学科,有利于强化学生的生命意识。在现代教学理念的指导作用下,高中生物教师应该从教育的长远性考虑,将促进学生实现全面发展作为主要的教学目标。将合作学习活动融入高中生物课堂当中具有重要意义。本文就让高中生物课堂在合作中走向深度学习的方法展开了一系列的探讨。     

反思性学习,让数学学习走向深度

数学若没有反思性学习,就难以向深度推进。在小学数学学习中,教师要引导学生及时进行反思性学习,并通过规范反思流程、把握反思时机、架设反思支点,使学生在自我反思中让数学学习走向深度。     

小学数学深度学习课堂的建构

数学深度学习课堂是指教师在课堂上将不同层次的数学知识相关联,或者将数学知识与其他学科的知识相关联,通过纵向与横向的关联、内部和外部的关联,让学生学会知识迁移,在新旧知识之间架通桥梁,培养学生解决问题的能力.笔者通过近几年的教学实践,摸索出一套深度学习课堂的建构策略.现结合数学教学实践,谈谈小学数学深度学习课堂的建构策略...     

立足课堂四环节,促进数学深度学习

文章首先阐述了深度学习的概念及特征,然后论述了深度学习教学环节设计,包括激发动机环节——"多问题",引兴趣;感知理解教材环节——"多问题",促交流;巩固运用环节——"多探究""多情境";等等.     

翻转课堂让数学学习更具深度

翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆,完全颠覆了传统的"教—学"模式,将学习的决定权从教师转移给学生,将教学变成了"学—教"模式。这种转变为抽象的数学知识和形象的学生思维之间搭建了合适的桥梁和纽带,使学生可以根据自身实际情况灵活地掌控数学学习节奏,为学生理解而教,真正实现深度学习。     

以核心任务引领学生走向深度学习

<正>深度学习区别于记忆型的浅层学习,强调运用多样化的学习策略来理解学习内容背后的意义,倡导学生通过自主建构获取学习内容,并将其运用于真实世界,解决真实问题,从而获得学习能力的持续提升。可见,深度学习是培养学生核心素养的有效路径。如何在语文教学中引领学生走向深度学习呢?教学实践告     

小学生数学深度学习研究初探

深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。基于这样的理念,在课堂上进行了深度学习课改项目的初步实践,充分发挥现代教学的优势,注重创设有效的环境,激发学生深度学习的欲望;注重数学知识的形成过程,提供学生深度学习的机会;注重合作交流,培养学生深度学习的能力几方面进行一些阐述。     

基于深度学习的数学教学情境设计

深度学习的教学活动设计重点在于精心设计问题情境和学习任务,引发学生认知冲突,组织深度探究的教学活动,关注对学生的持续性评价。     

初中数学课堂“自主学习”教学初探

自主学习,指在教师的组织和指导下,学生在学科学习中主动通过观察事物、发现问题,提出假设或猜想,经过调查、实验,搜集资料,建立模型,通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动。自主学习既是一种学习方式,又是一种学习过程。帮助学生由"学会"向"会学"转变,是目前新课程背景下数学课堂教学的一项重要任务。     

导向深度学习 让“留白”落户课堂

阐述了通过课堂"留白",让学生有所思考、有所探索,使学生动脑筋、用智慧、融合知识体系,获得自主探究学习和深度学习的效果。     

培养问题意识,引领学生走向“深度”的数学学习

问题意识是学生数学创造学习的基本前提.因此在小学数学教学过程中,教师要把学生学习过程中的“疑问”和“问题”作为教学的出发点和起点,引领学生围绕问题进行更深入的思考和探究,激发探索精神,从而引领学生走向“深度”的数学学习,加深对数学知识的理解,自主构建和发展认知结构.     

巧设课堂数学问题 驱动学生深度学习

正所谓"不愤不启",在数学课堂教学中,教师应注重巧妙地运用问题来进行教学,用问题来聚焦学生的注意力,进而促使学生快速地深入探究,真正理解数学本质。问题驱动是建构主义提出的一种有效的教学范式,当学习任务与问题相结合,则可以引导学生的学习走向深度。驱动学生深度学习真正发生的关键便是数学问题的设置。文章从思维生长点、思维困惑处、知识关键处、知识难点处四个方面阐述了如何设置数学问题来驱动学生进行深度学习。     

深度学习视角下的数学问题情境设计

高质量的问题情境是促进学生深度学习的重要途径之一.本文认为,深度学习视角下的数学教学,问题情境的设置要遵循整体性原则、真实性原则和进阶性原则.问题情境要“深入”到学生的生活世界中,“深入”到学科知识内核中,“深入”到真实问题中.     

创设教学“真情境” 走向数学“真学习”

所谓“真情境”,指的是教师在开展教学活动时,创设的情境能够基于学生已有的生活经验,能够立足学生已有的认知水平（知识的最近发展区）,将“情境创设”“真实生活”“周边世界”三者相连起来。学生在这样的“真情境”中学习,获得数学知识,提升数学能力,发展数学素养。     

数学课堂要“五到位”

一、情境创设要到位问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力,也是引导学生自主学习的重要措施。因此,教师要从创设问题情境入手,激发学生的学习兴趣,唤起学习的内驱力。有一位教师上“分数和小数的互化”时,上课一开始就安排了“师生竞赛”的活动。首先请一个学生在实物投     

走向整合的深度学习

整合是深度学习的发生机制。学科教学实践中,教师需要在确定学科核心素养目标的基础上,展开整合性的学习设计。第一是实践参与,这是整合性学习的最佳模式。第二是大概念,这是学习内容的整合器。第三是核心问题,这是学习过程的整合器。     

数学主题实践项目学习——让学习走向深度

随着课程改革的深入,我们发现,在传统课堂中有时存在着课程目标、内容、实施形态呈现封闭、单一、被动的问题。在教学中应当注意这些问题,并采取丰富的课堂形式解决这些问题,进而提升学生的数学综合素养。解决问题的方式之一就是从数学主题实践项目学习入手,结合自身实践,从跨界组合、实践融通两大维度,在主题实践项目学习的问题产生、目标设定、深度实践、成果分享系列研究中,让儿童的学习走向深度,培养学生的数学核心素养。     

构建深度课堂,让数学学习更有效

数学学习是学生对数学思想和方法的研究,是自我建构数学模型的过程。深度学习是建立在数学学习之上的发展性学习,它注重的是学生的发展,重在调动学生的潜能,要求学生将自身原有的认知结构融入其中,站在研学的高度去发现问题、解决问题,不断积累数学活动经验和数学思想方法、形成数学素养、发展数学思维。为了学生的成长,教师应构建深度的学习课堂,让数学学习变得更有效。     

打造自主学习和知识建构的课堂

自主学习,自主建构知识的课堂是每位教师追求的理想课堂模式。在学生的学习起点与学习过程中,教师应及时发现学生的学习能力,并积极地加以引导,促使学生自主建构知识网络。在两个平行班的实验比较中,对影响学生自主构建知识的各种因素进行了调查与研究。适时、有趣的情景引入可激发学生的学习兴趣;小组合作学习保障了知识自主建构;信息技术的应用为知识的获得提供了新的途径;课堂中的适当练习使知识得到了巩固。