如何由“高结构的讲课”转化为“低结构的教学”——“比热容的同课异构”教学观摩后的反思

"比热容的同课异构"教学观摩后的反思:两节课达不到预期的教学效果,最根本性的问题还是教学始终是处在"讲课"的模式,只不过越来越"高端、高结构".要想促进学生的知识建构,必须让课堂成为"教学"的课堂.如何做到这一点,至少要从四个方面改进:一是要创设包含教学目标、内容的问题情境;二是要围绕"培养学生核心素养,教什么"的目标,设计问题链和活动单;三是要由活动数据提炼归纳知识;四是应用知识解决问题中形成能力,问题要充分设计.     

基于真实问题情境的单元整体设计——以“溶液”复习课为例

基于真实的问题情境,通过探究常见药品的性质引导学生巩固和加深溶液的核心知识,并对教学内容进行结构化设计,以促进学生化学学习方式和教师教学方式的转变,如此可更好地发展学生的化学学科核心素养。     

“情境问题”模式下的中学数学教学研究——以“多边形及其内角和”为例

“情境问题”一直是教育界研究的热点,其不仅有利于促进教学活动的有效开展,而且能够提升学生提出问题和解决问题的能力,在学习中激发学生兴趣.本文以多边形及其内角和为例来设计教学,旨在深入剖析“情境问题”教学模式的过程与方法,关注学生思维发展和自主探究.     

基于真实性情境的问题链教学策略研究——以“动量定理”为例

以“动量定理”教学为例,从紧密联系实际、体验真实情境、扮演生活角色和聚焦时事热点四个方面创设真实性问题情境,引出初始问题并进行拆分。通过子问题的引导,学生自主解决初始问题,在构建物理观念的过程中提高科学思维和问题解决能力。     

基于真实问题情境的项目式学习——以“探秘膨松剂”为例

基于学生发现的真实问题——奥利奥饼干中含碳酸氢铵创设情境,以学习者为中心,设计基于中学生认知水平的项目式学习——探秘膨松剂,从“认识膨松剂”到“选择膨松剂”再到“自制膨松剂”三个环节逐层递进,最后引导学生对项目式学习过程进行评价与自我反思。以此转变学生的学习方式,突出实践活动,使学生积极主动建构化学知识,体验化学与社会、生活的紧密联系,从而提高学生的科学素养。     

指向学科核心素养的单元整体设计和单课有效实施——以“3AM4U3 Plants”为例

英语学科核心素养凸显关键能力和必备品格,强调大观念和知识结构化,注重知识在真实情境中的理解和运用。以《英语》(牛津上海版)3AM4U3 Plants单元为例,从制定单元教学目标、创设单元情境、整合单元教学内容三个方面,探讨单元整体设计的方法;以第三课时为例,从设计问题链、开展丰富活动、培养文化意识三个方面,探讨单课有效实施的方法。     

基于单元主题的跨学科主题学习活动的设计与反思——以统编历史教材七年级上册为例

跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确包含的课程内容。文章以统编历史教材七年级上册为例,对基于单元主题的跨学科主题学习活动如何选择主题、如何设计活动、如何开展评价进行探究。     

基于语文核心素养的单元学习活动设计——以八年级下册第五单元教学为例

以八年级下册第五单元游记为例,探讨基于语文核心素养的单元活动设计并指出：语文核心素养是在综合运用语言文字、积极实践语言文字的真实情境中形成和提升的。单元学习活动设计要根据教学内容与学情确定教学目标,根据目标指向设置具体情境和活动任务,并遵循核心素养形成规律聚焦言语实践活动开展实施路径。     

“和润课堂”的问题情境设计——以《红军不怕远征难》教学为例

设计“和润课堂”的问题情境,主要策略有三。一是聚焦问题源头,分析教材的可能问题,预设真实问题。二是形成问题“链条”,即“深度”把握过往,引导儿童“悟”;“高度”反思当下,解决儿童“惑”;“宽度”引领未来,助力儿童“长”。三是升华问题意境,立足“立志”和“内省”两个学习阶段。     

“植树问题”一课的设计与反思

教学过程：一、认识间隔和间隔数1．引入间隔和间隔数。出示：康师傅“3＋2”饼干（3层饼干,2层夹心）提问为什么称它为“3＋2”饼干？     

基于项目学习的活动式假期作业设计与实施——以小学一年级假期作业为例

基于项目学习的活动式假期作业应渗透学科知识与能力要求,使学生的学习从课内延伸至课外,提高运用知识解决问题的能力。本文论述基于项目学习的活动式假期作业的设计与实施,着重说明活动式假期作业实施的三个原则、五个环节及取得的成效。     

基于微课视角下的初中数学翻转课堂教学实践——以“等腰三角形的性质”设计为例

在当前我国教育技术手段的持续发展之下,诞生出了一种全新的教学形式即翻转课堂,其通过建立在微课的基础之上,坚持以学生为中心,鼓励调动学生的内在积极性和学习动机完成自主探究,从而有效完成相关数学知识技能的深化学习。在这一教学模式下,初中数学的教学质量得到了有效提升。因此本文将尝试以等腰三角形的性质一课,结合笔者自身的教学经验,对基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践应用进行简要分析研究。     

以“真体验”追寻道德真生长——基于三个课例的反思

道德思辨能力的培育离不开儿童自身的道德生活体验。道德与法治课堂须源自"真实",基于学生的实际道德困惑和成长需求,创设有效的体验活动情境,为其思维发展搭建台阶,引发学生真思考;营建轻松而宽容的氛围,让学生敢说真话;呈现生活的复杂性,引领学生展开真探究,才能以"真体验"引领其道德真生长。     

基于问题解决的学习活动设计——以“全反射”为例

问题解决能力是学生学习活动的重要能力。以人教版“全反射”教学设计为例,通过魔术引入、实验演示、演绎推理等环节,促进学生认知生长,提高学生解决实际问题的能力。     

基于问题链的英语阅读课堂教学设计——以外研社高中英语教材Sandstorms in Asia一课为例

问题链是指教师在教学过程中针对学生现有水平和教材内容提出的一系列层层递进,环环紧扣的串联式教学模式。笔者将通过文献法、资料法、实践法从问题链的涵义、分类、功能等进行分析,探讨问题链在英语阅读教学活动中的应用,使课堂各环节衔接得当,提高学生的课堂效率。     

基于真实情境的高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”一课为例

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出,将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景,要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。为实现基于真实情境的高中地理问题式教学设计,以南宁市江南区扬美村为区域背景,以“扬美村景观与地域文化”为主题,创设“探村落选址”“识聚落形态”“品民居特色”“寻村落保护”四大探究微主题,设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群,引导学生在教学中分析真实的地理情境,主动构建地理知识,落实地理学科核心素养的培养目标。     

基于情境设计问题的教学设计——以“生物催化剂——酶”为例

通过创设情境引导学生开展活动,在达成学生知识目标的同时培养学生的能力:学习酶的催化机理的同时培养学生的读图能力;探究酶的高效性的同时培养实验规范操作能力和控制变量的思想;在证明酶的特异性的同时培养学生设计实验方案的能力;在讨论酶活性受环境条件影响的同时渗透学以致用、理论联系实际的思想;在构建概念的同时渗透科研的严谨性和坚持不懈精神的价值观。     

立足学情 激发兴趣——以苏科版数学八年级上册“等腰三角形”的教学设计为例

一、教学背景本节课是苏科版数学八年级上册第二章第五节第一课时的内容,是初中数学的重要内容之一。教参建议该内容5课时完成,本节课设计是第1课时,是一节概念课及其性质探究的教学。学生通过对实际问题的探究,经历观察、分析、猜想、论证,归纳出等腰三角形的性质,其中等腰三角形的性质是核心内容。现将本节课的教学设计作一展示,和各位老师交流、讨论。     

数学课堂教学视域下问题提出的情境设计——以“百分数的应用(一)”为例

问题提出是数学新课程改革强调的培养目标之一,也是数学教育研究中的热点。斯尔佛(Silver)对问题提出进行了界定:“问题提出是指从数学情境或经验中创造新问题,或在问题解决过程中对问题的重新阐述,它发生在问题解决之前、之中或之后。”[1]基于情境提出问题是其中的一种主要形式。在这一研究支流中,有研究者按照结构化程度将情境分为自由的、半结构化的与结构化的情境,也有研究者按照数学化水平将情境分为数学情境、模拟情境及数学与生活模拟相结合的情境[2]。