初中语文单篇文本学习任务群教学设计探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》实施以来,“语文学习任务群”这一新的名词出现在初中语文教学中。但在教学实践中教师也常常陷入一些误区：要么认为语文学习任务群就得是群文阅读,要么认为在单篇文本教学时把原来的课堂提问直接换成了若干个学习任务就是学习任务群。其实,语文学习任务群强调的是“任务”的群,而不是“文本”的群。本文对单篇文本学习任务群教学进行了探讨,并提出了单篇文本学习任务群教学的设计策略,以期为教师走出语文学习任务群教学的误区提供参考。     

单篇文本任务群教学的基本路径

单篇文本任务群教学的基本路径有三：一是要宏观整体把握文本,二是要抓住文本解读重点,三是要精心设计实践活动。     

单篇文本任务群设计的思考及践行策略

义务教育语文课程应遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等设计语文学习任务群。反观当下的语文教学,教师对大单元主题情境任务的确定把握尚不准确,很难在单篇教学中进行分级任务设计。同时,教师为了完成主题大单元的任务,而对于单篇文本的教学形同雾里看花,导致单篇文本教学效益不高。基于这样的观察,立足单元视角下单篇文本任务群设计的意义、表征及策略进行了整体思考与实践,为单篇文本任务群教学打开一扇窗。     

基于单篇课文的学习任务群设计与实施策略

在语文教学中设计学习任务群,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”部分提出的要求。设计单篇课文的学习任务群应充分观照单元整体目标,注重对学生思维发展和自主探究能力的培养,并体现开放性、关联性和综合性的原则。教师要依据教学需要,基于单篇课文设计不同类型的语文学习任务群,以真正满足学生的学习需要,提升学生的语文核心素养。     

学习任务群视域下的单篇课文教学策略

<正>大单元、大任务、大情境的教学理念,倡导在单元视域下践行任务群教学,试图突破传统单篇课文教学的限制,打破原有的教学模式。但是,任务群理念和单元整体架构思想对于一线教师的操作具有较大难度,需要在单篇课文的教学中先行尝试,教师可以从教学目标、情境创设、学生需求和评价对接等不同的角度展开。     

学习任务群在单篇课文教学中的落实

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”在课标理念指引下,教师对单元学习任务群的设计与组织非常重视,但对单篇课文的学习任务群设计很容易忽视。单篇课文是单元任务完成的载体,它既是单元任务的分解,又是单元任务转化为语文核心素养的重要路径。在教学中,教师应注重对单篇课文学习任务群的设计与组织,促进单元学习任务群的落实,促进学生语文核心素养的发展。     

单篇课文学习任务群设计路径——以《只有一个地球》为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“构建语文学习任务群”的课程理念,强调语文学习的情境性、实践性和综合性,促进学生学习方式的变革,指向学生语文核心素养的发展。语文学习任务群构建一般以单元为单位,但笔者认为,单篇课文同样可以落实任务群学习的课程理念,而且范围小,内容集中,操作更方便。下文以统编版语文六年级上册《只有一个地球》一课为例,谈谈单篇课文学习任务群的设计路径。     

基于单篇课文的跨学科学习任务群教学探微

<正>“跨学科学习”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中的六大学习任务群之一,以其“从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习”“是对传统无数学科独立王国、封闭体系的一种逆向运动”成为核心素养背景下各学科学习的必然要求,也成了落实核心素养的必然选择。在设计跨学科学习活动时,     

学习任务群视域下单篇教学的四个转变

在语文学习任务群视域下,单篇课文教学要发生四个转变：文本地位,转变为特定学习主题统摄下的大单元的组成部分;文本作用,转变为为解决问题提供知识和方法的载体;教学重心,转变为以满足学生的物质生活和精神生活需要为教学重心;学生学习,转变为在语文实践活动中主动学习。     

单篇课文学习任务的设计与教学实践

<正>在2022年版课标的指导下,教师要如何基于现有教材的结构和内容特点,结合学习任务群的内容组织活动和呈现特点,基于本班学生的实际情况、自然和人文资源特色,因地制宜地设计合理、实用、综合的学习任务,指导学生学习呢？笔者以四年级下册《乡下人家》为例,就课标背景下单篇课文情境任务的设计及教学进行探究。     

基于学习任务群的文本解读与单元教学设计

相对于以往单篇线性的单元教学,基于学习任务群的文本解读与单元教学设计,更能凸显鲜明的学习主题,让学生经历有意义的学习实践过程,实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读,旨在科学合理重构学习内容,确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读,二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计,教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具）,科学合理地建构单元学习流程,促进学生学习方式的转变,引领学生开展任务驱动的单元主题式学习,形成学习成果,并看见自己的学习表现与素养提升。     

单篇文本任务型教学的原则、路径、评价及其他

本文针对新教材、新课标背景下“大单元教学”和传统单篇文本教学的若干弊病,论述了单篇文本任务型教学的必要性,并结合具体的教学实践,探索了单篇文本任务型教学设计的原则、路径及评价,以期推动高中语文课堂教学的转型。     

语文学习任务群视域下的单篇教学与单元教学

通过简要回顾单篇教学、单元教学和大单元教学发展历程,审视了单篇教学和单元教学出现的实践偏差及其历史原因。然后从学习任务群特质出发,探寻学习任务群与语文教材单元对接的基本路径,明确了操作性的学科大概念和结构化的学习任务在对接过程中的意义和价值。最后从学科实践透视运用学习任务群开展单篇教学、单元教学背后隐含的运行机制、实践逻辑和学科观念,追问了今后需要深入探究的议题。     

深度学习任务群设计

<正>统编版必修(下册)第六单元是小说单元,属"文学阅读与写作"学习任务群。单元所选的五篇小说,都富有鲜明特征,为"新课标"任务群学习提供了取舍的可能。教者解读教材时,在单篇阅读、群文比较中,把"触摸小说主人公的命运不可承受之变"作为教学主题,将"自情节入手感知人物形象,就阅读评论转为模仿创作"作为学习路径,设计了"拟标题""换称谓""立小传""补空白"四项活动。活动设计紧贴"新课标"要求,在文学阅读层面,扣合"提炼主要内容""感知人物形象""品味特色语言",在写作层面,紧贴"借鉴写作技巧"。     

学习任务群视角下单篇课文与整本书统整教学实践

<正>设计理念2022年版课标指出,语文课程的内容应以学习任务群的方式组织与呈现,并且强调情境性、实践性、综合性。2022年版课标“整本书阅读”学习任务群“学习内容”的第二学段要求中提出“阅读表现英雄模范事迹的图书,如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等,讲述英雄模范的动人故事”。《小英雄雨来》是一部蕴含红色思想的儿童成长类小说,讲述了抗日战争时期小英雄雨来一心向往成为八路军,与敌人斗智斗勇的故事。     

高中语文学习任务群的教学设计

高中语文学习任务群的建立,通过明确价值定位、整合内容来源、设定学习目标、组织交流活动来完成调动生本学科思维、开阔生本阅读视野、规划生本探索方向、强化生本学习体验,增强语文学习活动的实践性和综合性。教师利用任务群设计机会展开教程安排,为学生规划清晰学习路线,其调动作用更为突出。     

小学整本书阅读学习任务群的教学路径

<正>小学语文教育的核心任务之一是培养学生良好的阅读习惯和优秀的阅读能力。在阅读教学中,整本书阅读作为重要的学习任务之一,不仅有助于学生积累丰富的阅读经验,还能够提升其语文素养和综合能力。然而,当前小学语文整本书阅读的教学模式相对单一,学生对阅读任务的完成态度也较为消极,亟需采取有效策略提高教学质量。本文结合自身的教学经验提出若干教学方法,希望可以给广大语文教师带来一些有益的参考。一、小学语文整本书阅读学习任务群的目标（一）激发阅读兴趣,培养阅读习惯     

任务群视域下小学语文单篇教学样态的转向

“任务群”视域下的单篇教学,应明确自身在“学习领域”中的定位,依据定位确立学习主题,在学习主题的统领下生成适切的大概念,并将学习目标主动与大概念相联结;在此基础上,创设指向大概念的真实学习情境,让学生在情境任务驱动下自主学习、合作探究。如此,才能切实转变学习方式,加强语文学习与生活世界的联系,提升学生核心素养。     

语文学习任务群下结构化学习设计策略

结构化思维有助于知识的梳理、联结、整合、提炼。结构化思维下任务群驱动的大单元学习,让学生在真实情境中完成学习任务,达成深度学习。笔者提出“学习任务群下结构化学习设计”的想法,通过“主题对话,概念聚合”实现目标结构化,通过“文本解码,语篇统整”实现内容结构化,通过“活动实践,体验表达”实现任务结构化,通过“学用反思,互动展示”实现评价结构化。四大板块系统推进,指向学生语文核心素养发展。     

基于学习任务群的教学设计策略

新课标以核心素养来表述课程目标,以学习任务群来组织与呈现课程内容。这对一线语文教师来说是一种全新的挑战,其首要任务就是如何正确理解学习任务群并将其有效地落实到自己的教学活动中。文章试图从在统整中确定学习主题、在联结中编排学习任务、在聚焦中设计学习活动三个方面来探寻学习任务群视域中教学设计的基本策略,为语文教师提供一些参考和借鉴。