英语核心素养视域下小学英语群文阅读教学实践——以译林版《英语》五(上)Unit 7 At weekends Story time为例

<正>群文阅读是补充课外阅读的重要形式之一，它是“围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程”（于泽元等，2013）。通过深入研读不同文本组合，促进核心素养的生成、发展和提升。核心素养是课程育人价值的集中体现，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。笔者将以课标中核心素养为基础，在教学实践中探索群文阅读与教材融合的有效途径。     

指向英语核心素养的高中听说教学实践

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出高中英语课程教学应把发展英语核心素养作为基本理念之一,发挥育人功能,发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科素养,落实立德树人根本任务。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,在日常教学过程中,教师通常以不同的课型来呈现课程内容,如阅读课、词汇课、语法课、写作课、听说课等。无论是哪一种课型,教师都应该明确教学目标,着力提高学生的听、说、读、写、看等语言能力,增强学生的文化意识和思维能力,     

培养小学生思辨能力的英语阅读教学实践

<正>一、思辨能力的涵义《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学科核心素养建立在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的基础之上。其中，思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。朱智贤、林崇德（1986）指出，思维的批判性是思维的一种极为重要的品质，所以开展对思维的批判性的研究十分重要（罗清旭等，2001）。     

基于英语绘本微课分析乡镇小学生英语核心素养培养路径

本文首先简述英语学科核心素养的内涵,接着重点介绍英语绘本微课的设计与实施,分析该系列微课在提升乡镇小学生英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力方面的可行性。教师访谈结果表明,绘本微课有助于培养乡镇小学生的英语核心素养,但教师应根据乡镇小学生的实际情况调整微课难度。     

英语学习活动观视域下聚焦思维品质培养的语篇教学实践——以人教版新目标英语教材八年级上册Unit 7为例

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。学习和使用语言要借助思维,同时学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》首次将思维品质确立为英语学科核心素养的重要组成部分,并将思维品质表述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。由此可见,培养学生思维品质这一核心素养在英语学科的日常教学中显得尤为重要。     

指向思维品质培养的高中英语阅读教学实践探究

<正>《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）强调高中阶段英语学科核心素养的重要性,指出要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,课标对学生思维品质培养的具体目标进行了明确,即辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,构建新概念,分析、推断信息的逻辑性,正确评判各种思想观点,具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。这就要求英语教学要承担学生思维品质培养的任务,而英语阅读由于其以任务为载体、活动为依托,天然地可以对学生思维品质起到训练的作用。     

学段衔接中基于英语阅读发展思维品质的课例研究

在义务教育一体化背景下,初一是小初衔接的重要阶段。语篇应该是英语学习的基本单位,英语教师应该充分利用《牛津初中英语》Reading部分的语篇,发展学生的语言技能、学习策略并提升思维品质。思维品质是四大核心素养中其他要素发展的动力,初中一年级上学期是学生从小学到初中阶段的适应时期,也是学生从形象思维逐渐发展为抽象思维能力的重要过程。教师担负着引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展,逐步实现《义务教育英语课程标准》以下（简称《课标》）中多次提到的深度教学,实现深度学习的教学任务。     

运用信息技术提升学生思维品质的小学英语教学探析——以译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays为例

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出英语课程的核心素养内涵，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。因此，在小学英语教学中，如何有效提升学生思维品质是广大一线教师必须探究与践行的重要任务之一。我校英语组承担了泰州市“十四五”教育科学规划课题“在小学英语教学中运用信息技术提升学生思维品质的课题研究”，     

核心素养视域下的初中英语教学探究——以2020年江西省中考英语试题为例

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面,是当前英语教学的重点。中考英语试题是命题者以教育方针、命题原则为导向,紧扣《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）,考查学生的英语综合能力。文章以2020年江西省中考英语试题为例,从试题结构、命题特点等方面分析英语学科核心素养在试题中的渗透,以探究提升英语课堂效果的有效途径。     

小学英语作业的优化设计

<正>教师要从“课时不够”“作业不够”“题海战术”等思维里解放出来。新课标要求学科教学要落实发展核心素养和立德树人的目标,同样的,作业的设计也应让学生在巩固知识点的同时能做到learn to do（学会做事）和learn to be（学会做人）。在进行作业设计时教师都要有意识地想办法达到知识学习和素质拓展的目标,教师脑海里必须清楚地知道哪些是学生musttoknow（必须学会）的,哪些是学生needtoknow（需要学习）的。而这样的认知基于教师对教材、大纲、课标的充分熟悉以及对学生的充分了解。     

核心素养下的小学英语单元整体语境线上教学例谈

<正>一、核心素养下的单元整体语境线上教学的相关概述与实施情况（一）理论背景《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出,培养学生的核心素养是小学英语教学的核心目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出,英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。全语言学习理论认为语言的学习是一个整体的心理过程。在设计教学时应整体设计教学目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。     

英语多模态教学模式下学生核心素养发展探究

英语核心素养教育是以核心素养的发展为导向，旨在激发学生的学习积极性，培养学生在特定情境下的语言理解和表达能力，提升学生的文化意识和思维品质。职场英语核心素养教育即是要运用英语多模态教学模式，培养学习者的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，促进英语学科核心素养的形成，并具备必备的品格和能力，实现人与社会的协调发展。英语多模态教学模式和素养教育理念将引领英语学科育人模式的全面改革。     

核心素养背景下的小学英语词汇教学设计探究——以PEP Book 3 Unit 5 B Let’s learn的教学为例

词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。在理解英语核心素养内涵的前提下,教师以一节英语词汇课为例,先确定教学目标,再从关注语篇语境、解读文化、意义书写和评价反思四个方面落实词汇教学,推进语言知识与语言技能的整合发展。实践中,学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力都得到了发展,核心素养的培养真实落地。     

思维:一种新的语文核心素养

思维是一种能力和品质,作为人的智力核心,它是人的智慧的集中体现。思维培养应当是教育教学的中心,语文教师对思维培养的重要性的认识是逐步加强的,由自发而自为的。课标修订稿第一次明确将"思维发展与提升"升格为学科四大核心素养之一,对思维培养的认识和要求达到前所未有的高度。将思维确立为语文学科的核心素养,对于语文教学有着重要的指导意义,思维教学要完成思维方式的变革、思维方法的转变、更为关注思维品质的培养,要在情境实践中进行,要开展深度学习。     

聚焦核心素养下的小学英语综合实践活动课实施

小学英语综合实践活动课是践行2022年版英语新课标所倡导的英语学习活动观的有力抓手。教师可以通过科学合理的教学实践,凸显该课型自主性、实践性、开放性及整合性等特点,确保英语综合实践活动课成为学生综合运用各学科知识技能解决实际问题,提升语言能力、文化意识、思维品质、学习能力、创新能力和实践能力等核心素养的有效平台。     

初中生英语核心素养培养的困境反思与实践展望

<正>1.引言教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)中,首次提出"核心素养体系概念"。此后,关于学生核心素养的要素内涵、培养途径、评价标准等问题,迅速成为教育界研究的热点。2018年教育部颁布了新的《普通高中英语课程标准(2017版)》。该课标中指出:核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,高中生英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力(教育部,     

在语篇教学中提升学生思维品质

思维品质反映英语学科核心素养的心智特征,提升思维品质是学生核心素养发展的迫切需要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》为教师在语篇教学中提升学生的思维品质提供了很多信息。教师应该把握主题意义,确立思维品质提升的目标和方向;组织学习活动,寻求思维品质提升的具体措施;推动“教—学—评”一体化,使思维品质提升成为学生的自觉需要。     

优化小学英语语音教学的实践与研究

<正>一、引言语言的背后承载着一个人的核心素养,落实到英语这门学科,核心素养则反映了一个人的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）中提到,英语学习是学生形成的初步语言能力,要求小学英语语音教学不应单纯关注语言技能,而更应关注用所学语言去做事,去沟通,去表达。     

显现思维路径 赋能真实学习——例谈深度思维的提升策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“思维能力”作为小学语文课程培养的四大核心素养之一，又在总目标中单列两条定位形象思维能力和逻辑思维能力的培养目标，可见其地位之重。下面笔者结合研磨的几节思维课，例谈深度思维的提升策略，以作引玉之用。一、可视思维赋能学习，促学习行为真实化可视化思维让思维活起来。它通过思维过程的透明化，让老师在了解学生思考的内容和方法后进行针对性指导；同伴之间通过观察和倾听他人的观点，学习如何验证思考，也从错误中吸取教训。     

核心素养视域下提高小学英语阅读教学效率的策略——观摩顺德小学英语阅读教学比赛有感

英语核心素养要求从语言能力、思维品格、文化品质和学习能力等思维因素把学生培成全面发展的人。笔者通过参加深圳顺德跨地区小学英语阅读教学比赛课的观摩,以人教版教材五年级下册“Unit 2 My favourite season”中“Section B Read and write”的内容为例,详细解读小学英语阅读课中体现学科知识的构建、思维品质的培养、文化品格的塑造以及学习能力的提升等。以单元中的读写内容分阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的典型课例分析在小学英语阅读教学中英语学科核心素养的无痕渗透。