苏教版国标本数学四年级上册 “角的度量”备课参考

【教学目标】1.使学生认识量角器;认识角的计量单位,建立1°角的表象;掌握量角的方法,会用量角器正确量出角的度数。2.通过认真观察、独立思考、动手操作、自主探究、合作交流等方式培养学生的自学能力、实践能力及合作交流能力。     

融合信息技术 促进量感发展——“角的度量”教学实录与评析

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第40～41页。教学目标：1.经历量角器再造的过程,体会单位角测量的数学价值。2.经历探究、观察、猜想、归纳、概括等活动,总结使用量角器的过程。3.认识量角器、角的度量单位,会用量角器量角,感受量角的意义,进一步形成度量意识。4.通过观察、操作、思考、交流等活动进一步培养动手操作能力以及主动参与学习、善于合作、勇于探索与实践的能力,     

两次执教“角的度量”后的思考

【教例描述】 第一次执教“角的度量”时,在用教具让学生认识了量角器、介绍了用量角器量角的方法后,我让学生先自己试量课本上∠1和∠2的度数。反馈时．有学生量得两个角都是60°,有的学生量得两个角都是120°,只有少数学生试量是准确的。即∠1是60°,∠2是120°。于是我让学生再领会用量角器量角的方法后再试量。结果,量错的同学还是坚持自己的意见。     

“角的度量”备课参考

【教学目标】 1．使学生认识量角器;认识角的计量单位,建立1°角的表象;掌握量角的方法,会用量角器正确量出角的度数。     

“角的度量”教学实录与评析

<正>教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第40～41页。教学目标：1.经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，理解统一度量单位的必要性，体会度量的本质。2.认识角的单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。3.通过观察、操作、思考、交流等活动逐步发展实践能力、量感和推理能力。     

一堂课达至的教学新境界——由华应龙《角的度量》谈技能教学

一、学数学就是做中学的过程。华老师在《角的度量》一课中创设了这样一连串的学习活动:让学生先在量角器上找角,然后在纸制量角器上画角,最后再用量角器量角。     

如何利用缺损量角器量角、画角

<正>通过使用缺损程度不一的量角器来量角、画角,可以激发学生灵活运用度量策略,促进量感形成。一、材料准备用透明纸绘制量角器,根据需要制作缺损量角器,如表1所示。二、使用(1)号量角器量角1.提问：你能用(1)号这把有缺损的量角器测量这个角（图1）的度数吗？     

知其然．也知其所以然——“角的度量”教学思考与实践

为什么要测量角的大小？学生感觉到量角的必要性了吗？角的大小如何描述？作为一种测量技能的教学,是否一定要按量角的步骤一步步地教？为什么要用量角器度量角的大小？量角的本质是什么？除掌握量角的基本技能外,我们还能让学生获得什么？每每在讲“角的度量”时,我总是这样追问自己。     

关于“量角”的教学思考

学生每次学完角的度量后,在量角的过程总会出现各种各样的问题。量角为什么这么难？为什么教师归纳出了“两合一看”（即角的顶点与量角器的中心点重合,角的一条边与量角器的一条边重合,再看角的另一条边。）这么高度精炼的量角方法,学生还是不能正确运用？     

我的量角器断了——“角的度量”一课的“小插曲”

那天,教学“角的度量”一课时,我先让学生了解量角器的有关知识．探究怎样量角,强调“对点、对边、读刻度”这三大步骤之后。学生就开始自己练习量角了．学生一个个都很专注,我巡视着。     

运用电教手段教学“角的度量及画法”

运用电教手段教学“角的度量及画法”曲靖师范附一小王丽端角的度量及画规定度数的角，是教学的一个难点。其主要原因是教具量角器上刻度小。学生认识量角器的中心、两圈刻度及数度数有困难。学生看不懂量角器．量角时便不知量角器应怎么摆放，也不知该如何读出刻度。如果...     

重视需求 促进理解 形成技能——对“角的度量”教学的思考

角的相关知识,是学生进一步学习平面图形的基础。教材安排两道例题教学角的度量。第一道例题让学生用三角尺上不同的角去量同一个角,从而产生不同的测量结果,促使学生产生统一角的计量单位和度量工具的愿望,引出量角器的认识。第二道例题教学量角,让学生通过自己测量、交流,归纳并掌握用量角器量角的方法。     

技能背后是对概念本质的理解——对“角的度量”一课的点评

度量角的大小是一种基本数学技能。技能该怎么教？教学中已经概括出了＂二合一看＂＂0刻度线在左边看外圈,0刻度线在右边看内圈＂等规律,为什么学生还是不会量角,更不会解决稍微复杂一点儿的量角问题？量角器是一个复杂的测量工具,到底该怎样认识量角器？     

“认识量角器”教学设计

<正>一、教材分析1.前后知识间的联系分析2.知识的生长点和延伸点分析生长点：角的概念，即从一点引出两条射线所组成的图形。角本质上不仅是一种“形”，更是一种“量”，是一种用来刻画两条射线张开程度的量。学生已有知识经验基础是用三角尺上的角来量角和比角，当此工具不能满足需求或者是不能直接比较时，就有了学习量角器的必要性。量角器顾名思义就是测量角的仪器，认识量角器，首先要弄清楚的是量角器上的角在哪里，是怎样布局的。延伸点：量角、画角，可进一步帮助学生深化对角的大小本质属性的认识。     

基于导学理念下的数学概念教学——以“角的度量”为例

为了发挥学生的学习主动性,使学生积极参与课堂学习,对苏教版教材四年级"角的度量"这一课进行了研究。在教学过程中借助导学单带领学生经历提出数学问题、解决数学问题和形成数学技能的过程,让学生在学会用量角器量角的同时形成自主学习的能力。     

准确量角一法

在教学“角的度量”过程中,我发现学生在度量角的度数时往往误差较大。是什么原因造成学生量角的误差呢?在调查中我看到,由于图形中角的两边往往画得较短,当学生把角的顶点和始边分别与量角器的中心和零刻度线重合后,由于     

理科教学片断评析(5～7)

5．角的度量片断实录教师要学生用量角器度量一个角的度数,学生王小红没有将量角器的零刻度线对准角的一条边,而是随意放置,然后经过一次相减得出角的度数。有位同学发言说,他的这种量法与课本上讲的不一样,是错的。王小红立即反驳说：我量出的度数和大家量出的度数一样,怎么说是错的呢？同学们你一言、我一语,争论不休。教师对此不作任何评价。她布置学生各自画出两个相邻的角,并量出它们的度数。在量的过程中,部分学生发现,用零刻度线对准一条边的方法量角、画角,量角器要放两次,而用王小红的方法量角、画角,量角器只需放一…     

这样量角为什么不可以?

"用量角器量角"一课,教材安排了一道通过观察图示判断量角方法是否正确的练习,编写此习题的目的是让学生对量角方法的正误进行判断,进而掌握量角的方法。在"用量角器量角"的教学中,应注意以下几点:一是量角不应拘泥于规范操作;二是"会动手测量"比"按规范测量"更重要;三是核心素养的培育要落实到教学细节中。     

在发明中发现 在发现中发展——《角的度量》备课、实录与评析

教学内容:四年级《角的度量》教学目标:1.让学生在比较角的大小中探索发明量角工具,体验和理解量角器构造的特点,掌握正确的量角方法。2.使学生认识角的计量单位"度",知道1°角的大小,能正确读、写角的度数。3.通过观察、操作、思考、交流等活动,进一步培养学生的探索与实践能力。     

由“角的度量”一课两种不同教学设计所想

苏教版小学数学四年级上册"角的度量"这个内容是在学生认识角的特征的基础上,进一步认识量角的单位和了解量角器的结构功能及使用量角器测量角的大小.最近,听了同样教学"角的度量"的两节课,对传统的教学设计和现在的教学设计进行比较与反思,对当前我们应该追求怎样的课堂、怎么去实施教学很有启发.