小学低年级语文课堂“十分钟写字”教学探索

写字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程强调要把写好字,写对字要作为小学低年级语文教学的重点去抓,但在实际教学中,许多老师总认为字要慢慢去练,写字练字是长期的事,在小学低年级并不重视学生的写字练习。     

小学低年段“快乐阅读”实施计划

1．爱读书、会读书、多读书,读整本的书,享受读书的快乐。     

少数民族地区小学英语语音教学探析——以桂林市恭城瑶族自治县为例

本文以桂林市恭城瑶族自治县为例,分析少数民族地区小学英语语音教学常见问题及成因,从学校、教师和学生三个方面提出改进策略。     

小学英语低年段语篇有效教学

语篇教学是小学英语教学的重要组成部分,是学生获取语言信息,提高英语运用能力的重要方式。探究小学英语低年段语篇教学的有效方法具有十分重要的意义。提高语篇教学的有效性可以帮助学生将零散的知识点整体化,使学生系统化地掌握英语知识。从新课程理念出发,结合教学实践经验,谈谈小学英语低年段语篇有效教学。     

“微课”在小学英语中段教学中的有效实施研究——以词汇教学为例

“词汇学习”是小学阶段英语学习的重要组成内容之一,关乎学生英语基础的夯实以及英语素养的提高。随着现代教育技术与学校教育体系的不断融合,“微课”在各学科教学过程的应用频率也得以大幅提升。在本次研究过程中,笔者尝试将切入点放在小学中段英语词汇教学层面,以期通过对词汇教学微课设计原则、设计策略等重点内容的探究,实现对“微课”实践应用价值更深层次的探索,并完成对其后续实践应用体系的初步构建。     

基于创新教学理论的小学低年段母语课堂读写教学研究——以汉语和英语为母语教学为例

本文以创新教学理论一教学结构理论和儿童思维发展新论为基础,建构了小学低年段母语课堂读写教学模式、小学低年段三位一体英语教学模式及方法,目的是使儿童读写能力及母语教学质量得到提高.运用比较法、行动研究法,在中国小学和美国小学课堂中实施以汉语为母语的小学低年段三位一体语文教学模式及方法,和以英语为母语的小学低年段三位一体英语教学模式及方法的教学试验研究.通过在中国小学采用试验班和非试验班的对比测试,和在美国小学采用试验前测和后测的对比测试的量化研究方法,以及对学生文章、课堂行为表现和教师访谈,对学生语言能力发展进行质的研究,结果表明,儿童的识词、阅读和写作能力、其他素养和母语教学质量都得到提高.因此,教学结构理论和儿童思维发展新论以及两种理论指导下形成的母语教学模式及方法,对于提高小学低年段儿童读写能力和母语教学质量是有效的.     

小学英语语音教学的“主角”——模仿

2011版课标对语音教学的目标提出了具体的要求：强调了解语音知识的意义,而未强调对语音规则的掌握;强调语音知识在交际中的作用（如,表达不同的意图和态度）,而不是语音知识本身（如,有多少个元音、多少个辅音等）;音标只是用来拼读单词的工具,音标本身不是目标要求。在这次新课标培训的两次在线研讨中,很多老师都向鲁子问教授提出大...     

浅谈小学英语低年段词汇教学的有效性

在小学英语低年段的教学中,词汇教学是一直是困扰教师教学的一大问题,对于小学生来说词汇的记忆与学习也是一个难点。而要想学习好小学英语就必须先过词汇这一关,所以,在教学中我们的教师要竭尽所能帮助学生扎扎实实的学好单词。接下来,笔者将从课前预习、课中教学、课后作业等三方面来阐释小学英语低年段词汇教学的有效性策略。     

小学英语低年段故事教学的有效策略

英语教育已经普及到小学低年级学段,英语在低年级学段的教学重点就是培养学生的学习兴趣,增强学习自信心,因此根据低年级学段学生的认知规律和学习心理,故事教学法成为小学低年级英语教学法的首选。以小学低年级英语教育为切入点,浅析故事教学法及其在教学中运用的有效策略。     

以趣为“饵”，以乐为“匙”——浅谈如何在小学英语中渗透语音教学

《义务教育小学英语新课程标准》中明确指出,基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,其中包括学生的语言知识,也就是语音、词汇、语法等语言模块。由此可见,语音教学在小学英语教学中有着不容忽视的影响作用,能够有效地陶冶学生的英语素养,提高学生的英语语感,培养学生的英语口语表达能力。然而,由于语音教学难度高、跨度大,导致在实际教学过程中,很多教师往往忽略了语音语调的重要性,认为小学生只要能够达到开口说的教学目的就足够了,至于说得标准、正确、流利与否是次要的。     

“小学低年段写话”教学浅谈

在实际的小学低年段写话教学开展的过程中,为了使小学生能够写出自己想说的话、想象的事物,以及对周围事物的感想和认识,小学教师就必须要科学合理地进行相关的教学安排。利用一系列有效的方法和手段全面激发小学生对写话的兴趣,并且在教学的过程中不断地引导学生掌握一些写话的技巧和方法。这样不仅能够使小学生的写话水平得到有效的提升,同时也能为高年级作文的学习打好基础。     

低年段小学数学课堂有效互动的策略——以“1分有多长”教学为例

数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”所谓师生互动是指在教学中教师为增加课堂气氛,由教师先发起,再引导学生与自己合作或学生之间相互合作而实现某一教学目的的教学方式。同时,课标还明确提出,在教学活动中,教师要选择适当的教学方式,因势利导,适时调控,努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围,形成有效的学习活动。因此,学习活动的有效性与课堂能否实现良性的师生互动息息相关。     

小学英语“渗透式”语音教学

<正>语音是英语学习中不可或缺的知识,对小学生来说,启蒙阶段良好的语音基础对他们未来根据拼读规则学习记忆单词,进行听说交流及阅读有着直接和重大的影响。如果不重视语音教学,认为教师带读单词或者让学生跟读录音就是语音教学,那么这种仅仅依赖于学生记忆能力的刻板教学方式,就不能使学生产生兴趣。一、自然渗透之初始阶段无论何种教材,语音教学都应从小学生初学英语阶段入手。"英语音标与汉语拼音一样是用来记忆读音的",这种结     

海外英语培训的系统化教学设计——以土木工程英语培训为例

本文以Dick&Carey模型为系统化教学设计原则,以某土木工程企业委托2008-2010年共3期脱产英语培训(每期9周)为实例,通过需求分析得出海外土木工程英语培训的教学目的,分析培训学员和具体培训环境,编写教学目标和测量方法,开发多种教学策略,编写课程设计、教材和具体学时分配。最后根据形成性评价,提出最佳的海外土木工程英语培训教学设计。     

例谈小学英语语音教学的有效设计与实施

目前小学英语语音教学中普遍存在教学目标单一化、课堂碎片化、应用机械化、迁移割裂化等问题。本文结合教学案例,从设计多元目标、创设主题语境、构建主题语篇、丰富语言应用、融合语音绘本几个方面,探讨了小学英语语音教学的有效设计与实施策略。     

以英语语音教学为模版的对外汉语语音教学

本文以英语语音教学为基础,结合外国学生实际谈对外汉语语音教学教师的示范作用,学生的模仿以及方法的运用。     

课间十分钟的“进化史”

<正>“张老师,我的后脑勺起了一个包。”课间学生来到办公室向我报告,原来是好伙伴在一起玩追逃游戏,跑得过急,撞到了门框。这样的意外在一个月内总会发生几起,走廊上、厕所里、楼梯间经常能看到学生在追逃推挤,平时经常提醒和教育学生课间要文明游戏,不要奔跑打闹,但总是起不到效果,面对此情此景,我对课间十分钟展开了探究。     

小学语文低年段教学中紧扣课后习题、落实语文要素的策略分析——以统编教材低年段教学为例

统编教材在新一轮的教材改革中脱颖而出,是由于其注重学生阅读、重视语文要素的渗透,对唤起学生学习兴趣、规范学生学习系统有着积极的作用。课后习题作为教师考查学生知识掌握情况的有效指标之一,对教学有着重要的引领作用。小学语文教师从课后习题出发,分析课后习题中蕴含的语文要素,总结落实语文要素过程中的问题后,依托课后习题,明确了教学目标,加强了学生语言积累,丰富了学生阅读方法,扎实了学生实践基础。     

小学英语低年段词汇教学策略研究

随着现代社会人们对英语越来越重视,小学英语教学作为学生英语学习的基础阶段就显得尤为重要,而词汇作为学生理解和掌握一门语言的基础,其教学可以说有着举足轻重的意义。但小学生往往缺乏学习方法,对于英语的理解能力也较有限,因此在词汇学习中经常出现各种问题。通过对小学英语低年段词汇教学的策略研究,希望能为教师的课堂教学提供参考,使学生高效地完成词汇学习,为英语学习打好基础。     

农村小学英语语音教学不易“心急”

随着英语课程在小学阶段的普遍开展,让学生说一口地道的英语是我们每位英语教师的愿望和责任。学英语的目的重在交流,而语音是说好、听懂英语的基础,是实现英语交际的重要因素。认识到它的重要性,于是英语语音的教学便提上了每个学校的教学日程,师生一起学语音。但是经过几年的实践,在农村小学取得的成绩并不明显,方方面面的问题逐渐呈现,总结如下共同探讨。