孙文静译林新版《英语》六(上)Unit4 Then and now示范课赏析

译林新版《英语》教材中的Story time板块是以对话、短文或短剧形式呈现的语篇,它承载着单元中的主要语言项目,旨在提高学生的综合语言运用能力和人文素养。沈峰老师指出,区别于中年级的Story time板块,该板块在高年级“更注重整体的理解,更注重自主的学习,更注重连贯的思维与表达”。南京市孙文静老师执教的六年级译林新版《英语》六(上)Unit 4 Then and now Story time板块示范课,给全省教师带来很多启示。本文结合该课的教学,探讨小学高年级语篇教学的有效途径。     

用活人物信息 探索实践课堂——以译林版《英语》六(上)Unit 4 Then and now(第一课时)为例

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导“践行学思、用创为本的英语学习活动观”,秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课堂是学科教学的中心场域,是开展实践教学的主阵地。探索实践的课堂教学,能引导学生在语境中学,语境中用,语境中思。     

PEP《英语》六(下)Unit 4 Then and now微观难点突破

【微观难点】阅读关于“趣梦”的语篇后,写一写自己的梦,此话题贴近学生生活,学生也很感兴趣,但一存在的困难是:学生有表达的欲望却由于受语言能力的限制,输出的语言内容不足以表达自己的想法,输岀内容较为单薄;有的“梦境”语篇结构不够完整,缺少逻辑性。     

小学高年级英语文本教学的设计与思考——以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now为例

本文记录了一次高年级英语文本教学的设计片段以及教后的一些思考与感悟:要使得高年级的英语文本教学高效,我们不仅要在导入环节为学生与文本之间构建情感之路,还要在解读文本过程中,巧妙设置任务,化解文本中的难点,更要将课内知识延伸到课外,让学生理论联系实际,最终达到提升文本价值的本质的目的。     

依托群文融合 拓展德育深度——以译林版《英语》四(上)Unit 8 Cartoon time群文融合教学为例

<正>本文以译林版《英语》四（上）Unit 8 Cartoon time群文融合教学为例,探索在小学英语教学中通过开展群文融合,拓展德育深度的有效途径。一、明晰单元主题,融入德育素材“群文阅读的文章与文章之间是有联系的,它们根据某议题组合在一起”（蒋军晶,2016）。课标中将课程内容归为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴。教师应深入教材,紧扣单元主题,在教学中围绕主题,挖掘德育资源,并融入相关绘本,积极开展德育融合教育,使学生在巩固课堂知识的同时,一步步感悟其中的道理,实现德智共育。     

基于主题意义的小学英语单元整体教学——以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now的教学为例

文章以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now的教学为例,探讨基于主题意义的单元整体教学。教师基于深度研读厘清教材内容、梳理知识点的“左邻右舍”和前后关联进行单元分析,并确定单元主题,基于单元分析设计体现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的单元整体目标,并将其分解为体现关联性和递进性的课时目标,同时基于目标进行单元整体规划。在此基础上,基于单元主题的课内外资源的整合,在单元主题意义的探究中实现语言的整体建构和输出,实现英语学科素养的落地。     

基于主题意义探究的群文融合阅读教学实践——以译林版《英语》三(上)Unit 4 Cartoon time为例

<正>一、主题意义探究视域下的群文融合阅读教学应遵循的原则（一）立足课内文本,明晰主题意义,围绕主题意义进行“议题统整”课内文本是群文阅读的基础,而主题则是群文阅读之“灵魂”。教师进行深入、透彻的语篇研读,精准定位主题意义,是进行群文融合阅读教学设计的前提。教师要结合学生的年龄及学段特点和已有的背景知识,确定融合教学语篇。文本过难,学生会失去兴趣;过简单,学生会失去学习的动力。     

指向学科育人的小学英语群文融合阅读教学——以译林版《英语》三(上)Unit 3 Story time为例

<正>英语课程的本质是育人,承载着基于时代要求的育人使命。在群文融合阅读教学中,学生不仅能学习语言,获得经验,深层理解周围世界,同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获,有效落实英语学科育人价值。本文以笔者执教的译林版《英语》三（上）Unit 3 My friend Story time （群文1）、绘本“My friend（攀登英语阅读系列）”（群文2）、绘本“My Friend（海尼曼分级阅读系列）”（群文3）、绘本“My friends(Taro Gomi)”（群文4）和绘本“What is a friend?（迪士尼阅读冒险系列）”（群文5）的群文融合阅读教学为例,探究基于学科育人的群文融合阅读教学,旨在有效落实小学英语学科的育人价值,进而提升学生的英语阅读素养。     

语篇教学中促进学生表达能力提升的探索与实践——以译林版六年级上册Unit 4 Then and now为例分析

语篇教学,即从理解整篇文章出发,首先运用原有语言知识储备重点把握所读文章的重要语言线索,获取整篇文章的总体印象,然后引导学生找出文章中心思想、重要信息,以达到深层次理解文章内容的教学方法。这一教学方法旨在培养学生对语篇功能、结构的理解能力、英语语言表达能力。文章以译林版六年级上册Unit 4 Then and now为例,对语篇教学中如何促进学生表达能力提升进行了探索与实践。     

学科育人视角下的群文融合阅读教学——以译林版《英语》四(上)Unit 5 Story time为例

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称课标）指出,教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务,准确理解核心素养内涵,全面把握英语课程育人价值。课堂教学是落实立德树人根本任务的主阵地,教师要围绕教材深入挖掘其中的育人元素,精心设计教学活动,将抽象的道理转化为易于学生理解和接受的育人观念。但教材内容毕竟有限,无法做到面面俱到,教师需要适时借助其他学习资源,将立德树人贯穿于教学的整个过程中,实现学科育人的目标。     

英语核心素养视域下小学英语群文阅读教学实践——以译林版《英语》五(上)Unit 7 At weekends Story time为例

<正>群文阅读是补充课外阅读的重要形式之一,它是“围绕一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建,最终达成共识的过程”（于泽元等,2013）。通过深入研读不同文本组合,促进核心素养的生成、发展和提升。核心素养是课程育人价值的集中体现,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。笔者将以课标中核心素养为基础,在教学实践中探索群文阅读与教材融合的有效途径。     

借力思维导图 助升阅读素养——以译林版《英语(九上)》Unit 5 Art world阅读为例

本文以译林版《英语(九上)》Unit 5Art world的阅读课Tan Duns music为例,探讨在初中英语阅读教学中如何运用"思维导图"来帮助学生掌握篇章结构、文章的主题信息及语言表达,以此培养学生的语篇意识,提升英语阅读素养,进而提高学生的英语学科核心素养。     

指向英语学习活动观的融合教学探究——以译林版《英语》五(上)Unit 4 Cartoon time为例

<正>英语学习活动观强调学生要在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现英语学习综合性、关联性和实践性的英语学习活动,并依托不同类型的语篇来进行语言学习。那么如何设计与实施有效的英语学习活动以达到在教学中发展学生的核心素养呢？首先,教师需要了解什么是英语学习活动观,它有哪些内涵和意义。其次,     

译林版《英语》三(上)Unit 4 My family单元主题教学设计

<正>一、单元内容分析本单元是译林版《英语》三年级上册Unit 4 My family,单元主题属于“人与自我”的范畴,属于主题内容“家庭与家庭生活”,基于该主题展开了解家庭成员,厘清家庭结构的系列话题。主题串联起了四个语篇,包括一组汇报与谈论、三篇配图故事。语篇一：Story time（连续性文本—对话）,故事设定Mike邀请朋友们到家里做客的场景,     

译林版《英语》六(上)Unit 7 Protect the Earth单元主题教学设计

<正>一、单元内容分析本单元是译林版《英语》六（上）Unit 7 Protect the Earth。主题内容为“人与自然”,主题群为“环境保护”,子主题内容为“人与自然相互依存,践行绿色生活理念”。就主题意义而言,旨在通过对此话题的讨论引导学生紧密联系生活实际,热爱地球,保护地球（英语教师教学用书,2020）。当前,全球面临着资源短缺、环境污染、生态破坏这三大危机。作为地球公民,     

三步走,让群文阅读助力学生阅读素养的提升——以苏教版六(上)《螳螂捕蝉》的教学为例

单篇阅读、群文阅读和整本书阅读是根据教学材料的数量维度划分的三种小学语文阅读教学课型。教师可以将这三种课型整合,进行"单篇教学1+X"的探索尝试,从而优化小学语文阅读教学,提升学生的阅读素养。教学苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》一课时,教师从具体的教学实践出发,进行目标整合,将教学高效推进,并精选课外拓展内容,在群文阅读中推促了学生阅读素养的提升。     

译林版《英语》四(上)Unit 8 Dolls单元主题教学设计

<正>一、单元内容分析本单元是译林版《英语》四（上）Unit 8 Dolls,主题是介绍人物的外貌及特征。就文本呈现方式而言,Story time是简单对话,描述了娃娃的外貌特征,Fun time是连续性文本,绘制并描述雪人的特征,Cartoon time中的文本以对话的形式展开,谈论机器人的外貌和能力特征;就文本价值而言,根据本单元每个板块的安排,     

基于英语学科核心素养发展的序列目标反馈设计——以译林版《英语》六(下)Unit 8 Our dreams为例

学习目标是对学习者经过一门课程、或一个教学单元的学习以后,能做什么的一种明确的、具体的表述。学习目标具有导向、调控和测试的重要功能。反馈是学习目标与学生发展之间的桥梁,桥梁的畅通与否直接决定着学习目标的达成度。有效的反馈活动设计应基于学科核心素养发展,围绕序列目标进行.