“文化大革命”词语的更新和异化

“文化大革命”(以下简称“文革”)结束十几年后的今天,有些“文革”词语(也包括“文革”前一段极“左”时期产生的词语)随着“文革”的完结而进入语言博物馆,但也还有一部分“文革”词语至今仍程度不同地存在于人们的言语交际中。目前,“文革”词语大都在感情上、词义上或用法上产生了异化,其中相当一部分已被更新,但这一更新和异化的过程是复杂而漫长的。本文旨在探讨这一过程,以引起人们对“文革”词语更新和异化这一问题的关注。     

寻隐含的童趣，快乐识字——我这样进行“词串识字”教学

进行“词串识字”教学，要处理好识与读的关系，对于不认识的词语，可以借助课文中的拼音认识，可以借助课本上的情境图或生活经验认识，还可以把词语和实物、图片联系起来认识。要抓住词串是围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间留有“留白”，给人以无限的遐想空间这一特点来进行教学。     

任务链接评价标准 沉浸感受语言表达——一下《荷叶圆圆》教学

<正>【教学目标】1.随文识记“躺、晶”等12个生字和身字旁。联系生活实际、结合插图了解“摇篮”“停机坪”“亮晶晶”等词语的意思并进行积累,通过想象画面、动作演示了解“躺在”“展开翅膀”“放声歌唱”“捧起”等词语的意思。2.在“介绍比赛”这一情境中,体会“生动介绍”的三个评价标准——叠词美感、想象丰富、增加动作,并根据这三个评价标准进行比赛与评价。     

英国科学博物馆见闻

世界最为著名的博物馆之一——英国科学博物馆有着与我国博物馆截然不同的展出方式。在这里没有耸立着冷冰冰的“请勿动手”“请勿触摸”的牌子,而是在博物馆的设计和陈列当中处处体现出鼓励动手操作,参观者与材料交互作用的特色。 其中最别具一格的当数博物馆内的动手操作展区。这个展区主要面向学生和教师提供多种操作和与材料相互作用的空间和机会。在这个展区中有分别针对3～6岁,7～11岁和11岁以上的儿童等不同年龄组设计的活动与材料。     

情感因植根文本而动人——苏教版四年级下册《天鹅的故事》教学片段及评析

一、情境再现，酝酿情感 师（出示“初春、贝加尔湖、寒潮降临”）：看着这一组词语。你想起了课文中的哪个画面呢？     

一本有魔法的书

<正>同步作文之奇妙的想象几条写作干货1.看到题目,先确定写作主角,我们可以选择“国王”,可以选择“星星”,还可以选择“书”。但是每一个主角前,都有了限定的词语,比如“国王”前是“最好玩”,“星星”前是“躲在草丛里的”,“书”前是“一本有魔法的”。这就要求我们要按照限定的词语来进行想象。如果我们写了一位伤心的国王就不合适了。2.想象的内容如果不符合常理,要注意自圆其说。苹果树上长星星,不符合常理,那我们就要细致解释一下苹果树上为什么会长星星,否则别人看了作文就会一头雾水,会觉得我们在胡说八道。这点大家切记。     

追寻人文初祖 传讲先祖故事——二下《黄帝的传说》讲故事教学

<正>【教学目标】1.以选拔“小小传讲人”为任务情境，带领学生在情境中认识“帝、创”等14个生字，读准多音字“待”，积累“传说、首领”等12个词语。2.默读课文，做到不指读。通过“人文始祖我来识、中华创造智慧我来寻、先祖故事我来传、中华传说我来找”四个情境任务，感受人物会观察、肯思考、能坚持、善于合作的形象特点。     

展开思辨阅读 滋养理性精神——五下《跳水》思辨教学

<正>【教学目标】1.认识“肆”“桅”等7个生字，会写“艘”“航”等14个生字，积累“放肆”“吓唬”“风平浪静”“心惊胆战”等词语。2.通过创设任务情境，引导学生梳理故事情节，并能用自己的话讲述这个故事。3.通过创设任务情境，引导学生展开思辨性阅读，能有理有据地分析孩子遇险的原因，还原船长用枪逼孩子跳水的思维过程。4.通过创设任务情境，引导学生迁移阅读经验，通过合理推断，续写小说《鲨鱼》的故事情节。     

情境认知与教学情境

２０世纪８０年代中期，在西方学习研究领域，出现了继行为主义的“刺激———反应”理论和认知心理学的“信息加工”理论之后的又一个重要学习理论———情境认知学习理论。这一理论经过近２０年的逐步发展和完善，已经成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实情境转化的学习理论。关于情境认知的思考最初始于对词汇学习的研究。在传统教学中，有关知与行分离的假设导致课堂词语教学的低速、低效和学生的失败。相反，在日常交际语境中，人通常能以惊人的速度成功地学习词语。该研究所揭示的事实表明，词语和句子并不是孤立的，它们总是存…     

了解人物思维 话说“自相矛盾”——五下《自相矛盾》思辨性阅读教学

<正>【教学目标】1.能在自主的学习情境中，通过结合注释、借助插图、查工具书、联系上下文、组成词语等方法，理解字义，读正确文言文。2.能在具体的任务情境中，通过填写思维图示，表达思维过程，明白“其人弗能应也”的原因。3.能在真实的生活情境中，辨说“自相矛盾”，打破固定思维，发展审辨性思维。     

研学·探学·延学:让学习任务拾级而上——六下《北京的春节》(第二课时)教学实录及点评

<正>【教学目标】1.有感情地朗读课文，想象画面，感受老北京春节热闹喜庆的氛围，初步了解春节的文化内涵，培养文化自信，自觉传承中华优秀传统文化。2.根据任务情境，在一组学习任务中深入文本，比较思辨，策划完成“北京春节文化展区”，学习作者详细介绍北京春节主要部分的方法。     

凝固历史的瞬间，探秘大学博物馆

<正>博物馆是保护和传承人类文明的重要殿堂,每座博物馆都是一所大学校。那你知道许多大学里也藏着展现了学校优势领域的特色博物馆吗？赶紧来看看这些“养在深闺”的大学博物馆吧！NO.1·西南财经大学/货币金融博物馆被誉为“中国金融人才库”的西南财经大学拥有我国西南地区唯一的货币金融博物馆。走进货币厅的正门，首先映入眼帘的是巨型“镈（布）币”，这是战国时期人们使用的一种形状似铲的货币。     

呼唤“具象化”的词语教学

在近几年的教学实践中，笔者一直尝试着“具象化”的词语教学方式，即在词语教学中，把词语化作眼前的“实物视像”，令人遇目可得、真实可感。学生借助眼睛或者心灵，去观察、玩赏词语所具之象，进而逐步深入到词语的情境中，积极地去探究、发现词语的意义和描绘的意境，从而增强学生对词语的自我构建意识和能力。     

巧用课文提示

《语文课程标准》要求学生阅读时要“向往美好的情境”。要使学生“向往美好的情境”,首先必须让学生能够进入情境。怎样才能做到这一点呢?抓住重点词语,激发学生想象,使情景得以再现,不失为一种较好的方法。《动物过冬》一课里有这样一句话:小蚂蚁抬头一看,只见啄木鸟正在给大树治病。小蚂蚁喊道:“啄木鸟,黄莺、燕子都到哪里去了?”在学生表演读的时候,我发现他们忽略了“抬头”和“喊道”这两个表示动作的词语,表演没有到位。怎样让学生进入情境,自己感悟出这两点呢?我请了一名学生到台前当小蚂蚁,老师当啄木鸟,分角色表演。学生读了上文…     

言意兼得 传承文化——六下《藏戏》教学

《藏戏》是六年级下册第一单元的一篇略读课文。这个单元的人文主题是“民风民俗”。藏戏这一独特戏曲艺术形式,折射的正是少数民族的地域风情和文化特色,值得引导学生品味语言,传承文化。这个单元的语文要素是“分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的”。课文围绕藏戏艺术特色,从藏戏的起源、面具、舞台、演出等方面进行详细介绍,值...     

巧任务 慧悦读 梅兰吐春芳——四上《梅兰芳蓄须》教学实录及点评

<正>【教学目标】1.通过自主学习，认识“蓄、迫”等13个生字，掌握多音字“宁、要”的读音。2.默读课文，读懂梅兰芳拒绝演戏的办法以及经历的危险和困难，感受梅兰芳的民族气节。3.完成“布置梅兰芳民族气节展厅”的任务，合理选择展厅物件，拟写解说稿，进一步体会梅兰芳抗日爱国的精神，并能带着敬佩之情做好讲解。【教学流程】欣赏展区，创设情境师：同学们，你们了解梅兰芳先生吗？来，跟着老师去梅兰芳纪念馆走一走，去游客最爱的“艺术成就展厅”看看。     

讲究策略 创设有意义的情境

随着新课程的不断推进,“情境教学”这一理念被越来越多的教师所接受,但是,我们也发现众多教师在实施情境教学的时,对其中“情境创设”的理解和把握还存在很多偏差,如：情境创设目标模糊,教学缺乏正确引导;情境创设内容过分生活化,教学远离数学本意;情境创设手段多媒体化,教学过程浮华低效。如何让创设的情境有意义,已成为许多数学教师共同关注的问题。笔者认为,我们应讲究策略,在情境创设时应做到目标明确、慎选内容、手段丰富,使教学摒弃浮华、取得实效。     

怎样写好情境作文

写作要求: 以“冲浪”、“啄木鸟”、“码头”、“月光”、“咳嗽”五个词语为不可缺少的要素,撰写一篇情境作文,题目自拟。审题要点: 1.准确体现情境要求。同学们对情境作文,应该不感到陌生。比如,1998年高考小作文要求考生围绕“洗鞋”补写出小乐和妈妈两人的有关活动,当属情境作文。     

第四届“语文报杯”课堂教学大赛获奖课设计方案 《吾家有女初长成》教学设计

学习目的：１．积累课文中出现的词语，理解词语在语境中的含义。２．理清本文写作思路，体会作者的思想感情（重点一）。３．学习选取典型事例表现人物性格的写法（重点二）。教学方法：借鉴魏书生的“六步教学法”，注重培养学生自学能力。引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。教学用具：多媒体。课时安排：１课时。教学过程：一、创设情境１．我从遥远的北方辽宁来到六朝古都南京，今天有机会和同学们共同上一节语文课，我感到十分高兴。虽然我们并不相识，但是我坚信：这节语文课会架起我们师生情感交流的桥梁，我们会成为心…     

“词语积累与词语解释”单元学习的任务设计及教学策略研究

<正>“词语积累与词语解释”单元是统编高中语文教材必修上册的综合实践单元，是发展“语言建构与运用”这一核心素养的重要内容。在高中生的语文学习活动中，词语的积累与应用是最为关键的核心任务。现笔者将围绕“词语积累与词语解释”单元，探讨应如何开展语言学习与教学设计。