指向学科育人的小学英语群文融合阅读教学——以译林版《英语》三(上)Unit 3 Story time为例

<正>英语课程的本质是育人,承载着基于时代要求的育人使命。在群文融合阅读教学中,学生不仅能学习语言,获得经验,深层理解周围世界,同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获,有效落实英语学科育人价值。本文以笔者执教的译林版《英语》三（上）Unit 3 My friend Story time （群文1）、绘本“My friend（攀登英语阅读系列）”（群文2）、绘本“My Friend（海尼曼分级阅读系列）”（群文3）、绘本“My friends(Taro Gomi)”（群文4）和绘本“What is a friend?（迪士尼阅读冒险系列）”（群文5）的群文融合阅读教学为例,探究基于学科育人的群文融合阅读教学,旨在有效落实小学英语学科的育人价值,进而提升学生的英语阅读素养。     

译林版《英语》四(下)Unit 3 My day Story time

<正>教学过程Step 1. Leading-in Enjoy a video T:What’s the video about?Choose the best answer.A. Miss Fox’s morning.B. Miss Fox’s subjects.C. Miss Fox’s day.S:C! It’s about Miss Fox’s day.T:When does Miss Fox get up?Ss:At eight o’clock in the morning.     

依托群文融合 拓展德育深度——以译林版《英语》四(上)Unit 8 Cartoon time群文融合教学为例

<正>本文以译林版《英语》四（上）Unit 8 Cartoon time群文融合教学为例,探索在小学英语教学中通过开展群文融合,拓展德育深度的有效途径。一、明晰单元主题,融入德育素材“群文阅读的文章与文章之间是有联系的,它们根据某议题组合在一起”（蒋军晶,2016）。课标中将课程内容归为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴。教师应深入教材,紧扣单元主题,在教学中围绕主题,挖掘德育资源,并融入相关绘本,积极开展德育融合教育,使学生在巩固课堂知识的同时,一步步感悟其中的道理,实现德智共育。     

英语核心素养视域下小学英语群文阅读教学实践——以译林版《英语》五(上)Unit 7 At weekends Story time为例

<正>群文阅读是补充课外阅读的重要形式之一,它是“围绕一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建,最终达成共识的过程”（于泽元等,2013）。通过深入研读不同文本组合,促进核心素养的生成、发展和提升。核心素养是课程育人价值的集中体现,包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。笔者将以课标中核心素养为基础,在教学实践中探索群文阅读与教材融合的有效途径。     

译林版《英语》五(下) Unit 8 Birthdays Story time

<正>教学过程Enjoy a Cartoon.（课前3分钟）播放《小猪佩奇》第一季第49集“My Birthday Party”。设计意图：课前播放动画,内容是关于佩奇生日的一天。该活动既能让学生迅速进入到英语课堂学习,又能让他们感知本节课的学习主题。Step 1. Pre-reading（阅读前）阅读前,教师紧扣主题设计教学活动,激活学生旧知,为本节课的语篇学习做好准备。     

基于主题意义探究的群文融合阅读教学实践——以译林版《英语》三(上)Unit 4 Cartoon time为例

<正>一、主题意义探究视域下的群文融合阅读教学应遵循的原则（一）立足课内文本,明晰主题意义,围绕主题意义进行“议题统整”课内文本是群文阅读的基础,而主题则是群文阅读之“灵魂”。教师进行深入、透彻的语篇研读,精准定位主题意义,是进行群文融合阅读教学设计的前提。教师要结合学生的年龄及学段特点和已有的背景知识,确定融合教学语篇。文本过难,学生会失去兴趣;过简单,学生会失去学习的动力。     

基于主题意义探究的小学英语对话教学策略——以译林版《英语》六(上)Unit 5 Signs Story time为例

基于主题意义探究的小学英语对话教学是建立在单元整体教学以及对文本对话情境的理解之上的,教师通过对文本内容主题意义的探究,用对话教学的形式,层层深入地引导学生挖掘文本主题,营造对话氛围;探究主题意义,创设对话情境;培养思维品质,提升对话质量;展开模拟表演,增强对话体验;利用电教设备,剖析对话内容;布置课后任务,拓宽对话范围。     

译林新版《英语》四(下)Unit 3 My day(第一课时)Story time

教学过程Pre-reading Step 1.Free talk Nice to meet you.How old are you?What day is it today?What lessons do you have this morning?How old are you?What subjects do you like?What about you?Can you play basketball?Good morning...,I get up at six ten.When do you get up?How old are you?Do you have any lessons on Sunday?     

打造“美”的课堂——以译林新版《英语》六下Unit 5 Aparty(Story time)为例

课堂中有很多美的因素可供教师挖掘,譬如学生的自信之美、个性之美和成长之美,课例译林新版《英语》六下Unit 5 A party(Story time),展现了教师在挖掘课堂之美时所做的探索。     

译林新版《英语》三(上)Unit4 My family:Story time

教学重点、难点词汇:father,mother,brother,sister,me,grandpa,grandma日常用语与句型:This is …教学过程一、Free talk What’s your name? Nice to meet you. I want to know your friend. Who’s he/she? She’s … She’s my …二、Words learning 1.T:Do you like stories? Ss:Yes.     

新译林小学英语5上Unit 8 Story time教学设计

五年级上册Unit 8的单元主题是At Christmas,本单元的话题功能是谈论Festivals/holidays,这也是孩子们感兴趣的话题,尤其是儿童对西方国家的节日的话题感兴趣。教学中,注重西方文化的渗透,以增加课堂的趣点。     

小学英语文本解读的理念及维度——以译林版小学《英语》三上Unit 8 Story time为例

小学英语的具体教学工作是极其复杂的,而且文本解读的技巧有很多,但是真正适合学校和学生发展的还需要教师予以探究。文本解读技能需要较长时间才能够形成,小学生应该有这方面的思想准备。教师要引导学生学会文本解读,帮助学生参与语言表达训练过程,通过让学生进行最基本的文本解读训练,提高学生对文本解读的认知水平。     

小学英语文本解读的理念及维度——以译林版小学《英语》三上Unit 8 Story time为例

审视当下的小学英语教学,课堂中教师对教材文本的解读要么浮光掠影,蜻蜓点水;要么"只见树木,不见森林",过分关注语言点忽视整体结构。在文本解读的过程中。教师可通过找准文本切入点,整体细品文本,挖掘文本内涵三个维度进行文本解读研究。在多层次多维度的文本解读过程中,帮助学生获取有用的信息,达到深层理解、灵活运用语言及体会文本中折射出的语言内涵。     

小学生英语语用能力的协同成长方式——以译林版《英语》五(上)Unit 7 At weekends Story time教学为例

<正>小学生英语语用能力是其成长所需要的非母语应用的重要能力,有助于培养儿童的跨文化交际能力和国际视野,是小学英语教学的主要目标。协同成长是小学生英语语用能力的重要成长方式,它区别于传统的讲授和小组合作,注重志趣相同和任务相协的社会建构。在课堂教学中,小学生英语语用能力的协同成长可以借助词汇学习、语句学习和语篇学习逐次推进。在协同学习中,学生进行词汇接受和词汇产出、语句理解和语句应用、     

基于主题意义的小学英语教学设计——以译林版《英语》六(下)Unit 2 Good habits Story time 为例

一、教材分析及与主题语境的关联本节课是译林版《英语》六年级下册Good habits Story time,该话题与学生的生活息息相关。从题目和内容上看,该话题对应《普通高中英语课程标准(2017年版)》主题中的“人与自我”,对应的主题群是“生活、学习、做人、做事”,对应的主题语境内容是“个人情况、家庭与朋友、身体与健...     

指向英语学习活动观的融合教学探究——以译林版《英语》五(上)Unit 4 Cartoon time为例

<正>英语学习活动观强调学生要在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现英语学习综合性、关联性和实践性的英语学习活动,并依托不同类型的语篇来进行语言学习。那么如何设计与实施有效的英语学习活动以达到在教学中发展学生的核心素养呢？首先,教师需要了解什么是英语学习活动观,它有哪些内涵和意义。其次,     

基于数据视角的教学目标设计、实施与分析——以译林版《英语》五(下)Unit 1 Cinderella Story time为例

在日常故事教学中,教师常凭借自己的经验,参照教学指导用书制定读前、读中、读后教学目标,并付诸实施,而不是“针对教育教学目标,搜集、组织、分析有关学生成就与不足的各类数据”(黄山,2016)设计、实施读前、读中、读后教学目标。     

PEP《英语》四(下)Unit 1 My school Story time

教学过程一、热身(Warming-up)1.Sing the song "our school".Our school will shine today,our school will shine.Our school will shine today,all down the line.Our school will...