基于主题意义探究的群文融合阅读教学实践——以译林版《英语》三(上)Unit 4 Cartoon time为例

<正>一、主题意义探究视域下的群文融合阅读教学应遵循的原则（一）立足课内文本，明晰主题意义，围绕主题意义进行“议题统整”课内文本是群文阅读的基础，而主题则是群文阅读之“灵魂”。教师进行深入、透彻的语篇研读，精准定位主题意义，是进行群文融合阅读教学设计的前提。教师要结合学生的年龄及学段特点和已有的背景知识，确定融合教学语篇。文本过难，学生会失去兴趣；过简单，学生会失去学习的动力。     

对比 统摄 拓展——群文阅读的教学路径

<正>群文阅读教学,就是教师围绕一个特定议题,选择一组有内在关联的文章,引导学生围绕该议题展开自主阅读的教学形式。单元整合教学作为群文阅读教学最直接的组织形式,有利于将单元内“群文”有机统一起来,改变目前语文课堂存在的“课文平行、主题并列、知识无序”的弊端。下面,笔者以统编版语文二年级上册第五单元的群文阅读教学为例,谈谈具体策略。     

初中语文群文阅读与写作融合的思考

在初中语文教学中，依据真实学情将群文阅读与写作教学融合起来能够为语文教学提供新的思路。结合语文教学实践，从“整合阅读资源”和“关注课标要求”两个角度，指导学生展开读写融合的群文阅读和写作活动，让他们在群文阅读中习得写作通识知识、形成文体写作能力，真正体现出以读促写的作用，推动学生逻辑思维能力、写作表达能力的提升。     

小学语文群文阅读教学中读写融合的新策略

将读写结合理念应用于写作教学已有多年时间。将群文阅读教学与写作教学进行融合,实现读写融合,不仅践行了群文阅读的相关理念,还为当前写作教学的发展提供了新路径。文章旨在探讨小学语文群文阅读教学中读写融合的新策略,以期在以往群文阅读教学的基础上,构建良好的读写交互环境,实现群文阅读与写作教学的共生共融,提高群文阅读教学的有效性,打破语文教学“重阅读轻写作”的局面。     

群文阅读应厘清三个问题

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版）》以学习任务群的形式重组了高中语文课程的内容形态与结构体系“,单元整合”“群文阅读”“比较阅读”等新理念为语文教学带来了变革。然而在实际教学过程中,不少教师对群文阅读教学有着“乱花渐欲迷人眼”的感觉。笔者结合具体教学设计,谈谈关于群文阅读的几点教学体会。1.“学习任务群”的学习形态不等同于“群文阅读”。自2017年版课标提出“学习任务群”以来,群文阅读教学就成为当下语文教师的新宠。     

指向学科育人的小学英语群文融合阅读教学——以译林版《英语》三(上)Unit 3 Story time为例

<正>英语课程的本质是育人，承载着基于时代要求的育人使命。在群文融合阅读教学中，学生不仅能学习语言，获得经验，深层理解周围世界，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获，有效落实英语学科育人价值。本文以笔者执教的译林版《英语》三（上）Unit 3 My friend Story time （群文1）、绘本“My friend（攀登英语阅读系列）”（群文2）、绘本“My Friend（海尼曼分级阅读系列）”（群文3）、绘本“My friends(Taro Gomi)”（群文4）和绘本“What is a friend?（迪士尼阅读冒险系列）”（群文5）的群文融合阅读教学为例，探究基于学科育人的群文融合阅读教学，旨在有效落实小学英语学科的育人价值，进而提升学生的英语阅读素养。     

小学语文单元群文阅读教学策略探讨

单元群文阅读作为新课改下的先进教学理念，与传统的单篇教学模式不同；实施群文阅读教学可以发挥协同共促的优势，提高阅读教学效率，培养学生阅读理解能力。运用文献研究法，根据教学经验，明确小学语文单元群文阅读教学的意义，认识小学语文单元群文阅读教学的特点——结构性、创造性、探究性，构建小学语文单元群文阅读教学的策略；明确单元人文主题，解读单元语文要素；基于生本教学理念，运用多样方式引入；运用比较阅读方法，培养学生思维能力；开展交流探讨活动，发展学生思辨能力；适当拓展课外内容，开阔学生信息视野；单元阅读融合习作，培养学生写作能力。教师落实以上策略，可以提高小学语文单元群文阅读教学效果。     

“1+X”群文阅读教学及议题设置策略

群文阅读是近年来广受关注的新型阅读教学模式。“1+X”群文阅读教学有三种模式：一篇课文带动多篇课文、一篇课文带动多篇课外文章、一个单元带动多篇课外文章。结合已有理论及课例和自身教学实践，“1+X”群文阅读教学议题设置应指向人文主题、本体知识、阅读策略和思维认知。     

依托单元主题开展群文阅读教学

<正>群文阅读教学是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章、多个文本的探索性教学。它为学生提供了更为丰富的阅读资源,通过多篇有关联的文章的阅读,使学生掌握并不断提高阅读的方法,在阅读实践教学中使学生的语文素养得到不断提升。在群文阅读教学中以单元主题为依托,既是小学群文阅读教学的基本类型,同时也能让教材的功能充分地发挥出来。一、依托单元主题,巧选群文群文阅读教学,给了教师选择材料、组合材料、呈现材料的自     

如何开展基于主题意义的小学英语群文阅读教学

<正>在基于主题意义的“群文阅读”教学中，由于学生学习的材料以及参与的活动围绕同一个主题开展，因此与主题相关的语言现象（如词汇等）的复现率就会提高，这对于学生的语言学习是十分有益的，也说明开展基于主题意义的群文阅读教学对于提高学生的阅读素养、发展思维品质具有重要意义。本文将结合课例阐述如何开展基于主题意义的小学英语群文阅读教学。     

大单元设计下小学语文高年级群文阅读教学实践

<正>群文阅读是师生围绕议题选择文章进行集体构建的过程，统编版小学语文教材采用双线并行形式，为基于教材设计单元整合教学提供可行条件。对小学语文课本内容进行大单元设计，以教材文本为基础阅读资料拓展群文阅读，实现单元主题的有效延伸，可在群文阅读中培养学生的阅读能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性，使学生在多篇文章阅读中分析思考，为学生终身阅读发展奠定基础。大单元设计下小学语文群文阅读可以激发学生的阅读兴趣，是语文课堂落实双减政策的有效方式。     

群文阅读 卓尔不群

群文阅读是语文阅读的一种形式,与传统的单元整体教学、主题教学既有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起,而是更深入文本内部,关注文章的表达形式和内部结构核心观点承载的信息,在文章之间形成结构化的互文关系,让学生在探索群文时,发展学生阅读技能和发现能力。     

提高小学高年级群文阅读教学的有效性

群文阅读倡导在小学语文阅读教学中以特定规则实现阅读素材的整合,实现多篇素材的融合,在一个目标的引导下,开展对应的阅读活动,以提升学生的阅读素养。文章结合高年级语文教学实例,就如何推动小学语文群文阅读教学工作进行仔细研究,具体从三方面分析:结合单元群组文章主题,选择符合主题的阅读素材;以问题引导的教学方式,确定文章核心化阅读问题;以读说融合的教学方式,增强学生的阅读体验。     

对初中语文统编教材单篇教学与群文阅读整合策略的探索

在课程改革的深化过程中,初中语文统编教材的单篇教学和群文阅读相互补充、彼此促进,教学过程中需要将它们有效整合。温儒敏教授提出的“1+X”是整合的模式,整合的原则:一要有全局观念;二要聚焦,一课一得。整合的策略:以教材的单元选文为群文组织教学;以教材中的单篇文本和课后推荐的文章组织群文阅读教学;以议题为核心,打破教材单元界限,组织群文教学;以教材单篇和教师自选的文本组织群文教学。     

以“单元整合”为导向的小学语文群文阅读教学策略研究

在小学语文群文阅读教学中,以“单元整合”为导向,研究和梳理群文阅读教学的策略,其目的在于培养学生的系统思维、启发他们的综合性学习意识,并提升他们的思辨能力、完善他们的知识体系。基于实际需求,文章将围绕关注要求、提炼主题、合理选文、细读文本和布置任务五个层面,通过制订教学目标、创建单元框架等方式,不断摸索“单元整合”导向下的群文阅读教学策略,从而让学生在系统化和综合性的学习过程中完善知识体系、提升思辨能力。     

初中古诗文“主题式”群文阅读的教学实践

<正>统编版初中语文教材大幅增加了古诗文的内容,,从教学实效来看,单篇古诗文的教学是与教材的编排初衷相左的,其不仅没有达到诗文教学的目标,还会严重抑制学生的学习兴趣。因此,将多篇古诗文整合在一起,以“主题式”群文阅读的方式进行教学,重构古诗文的学习系统,不失为一个有益的尝试,也是为提高教学实效必须要进行的探索。一、“主题式”教学与群文阅读文学领域的“主题”有四层含义：作者的创作意图、作者需要在文章中解决的问题、     

“群文-整本书阅读”结构化教学初探

群文阅读与整本书阅读教学均为近年中学语文教学的研究热点,二者共同的理念都是借由整体化、结构化的课程设计以应对单篇甚至是碎片化阅读带来的教学问题。2022年义教新课标的颁布,更因其对多样的学习路径、丰富的学习空间、重实践的学习特性的提倡,为教材自设单元下的“群文-整本书阅读”教学的统合探索打开了广阔的视域。文章以统编语文七下第三单元大单元设计为例,初步探究这一结构化的教学方法：提炼恰切的教学主题,围绕主题重整学习资源并结构化学习层次,同时采用混合式的学习方式促动整合式学习体验的形成。     

基于群文阅读的小学语文大单元整体教学新思维——以四下第三单元为例

<正>群文阅读和大单元整体教学是小学语文课程教学中的热议话题,承载了新课标的教育理念和思想,对培养学生的阅读能力、综合素质等具有重要作用。在明确群文阅读、大单元整体教学概念的基础上,本文将以统编版四年级下册第三单元为例,从主题明确、线索明晰和次序分明等视角简要总结大单元整体教学中群文阅读的原则,围绕“合理重组教学内容”和“组织单元教学活动”等层面,探究群文阅读背景下小学语文大单元整体教学的策略,旨在促进学生的深度感知,提升其语言能力和核心素养。     

语文群文阅读中读写融合的实现策略刍论

语文群文阅读是当前阅读教学的基本策略,可以构建良好的语文阅读教学新格局。教师开展群文阅读教学活动,并融入读写融合的教学模式,能够创设信息输入和信息输出之间良好交互的有利环境,取得更理想的语文教学效果。文章通过群文阅读中读写融合案例的探讨,阐述读写融合的实现策略。     

以群文阅读提高学生读写能力初探

正当前的语文教学,尤其是基础年级出现了一种令人担忧的倾向,那就是阅读与写作教学的严重分离。笔者在此就"以群文阅读提高学生读写能力"这个话题,谈谈粗浅的看法,与各位同仁商讨。一、群文阅读呈现的课堂模式"群文阅读"、"主题阅读"、"单元整组教学"三者有诸多相似之处,三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把握和处理,都是以"群"的形式出现。但