加强普通幼儿园对融合教育的支持

季兰芬在《中国听力语言康复科学杂志》2011年第1期上提出要加强普通幼儿园对融合教育的支持。一是座位的安排要富有人性化。听障儿童的座位应安排在教室中间靠前的位置,以便发挥助听器的作用,便于听障儿童看清教师的口形,并能及时得到教师的帮助。听障儿童座位两边的健听儿童应有所选择,要挑选开朗、活泼的儿童,让他们帮助听障儿童获得更多的口语和知识信息。二是要引导健听儿童用恰当的方式和听障儿童交往。听障儿童接触比较多的是身边的小伙伴,     

融合教育理念下听障儿童入园随班就读的现状和策略

<正>随着国家融合教育理念与社会经济的持续发展，听障儿童入园随班就读，实施融合教学成为当前教育发展的主流，并引起社会的广泛关注。听障儿童逐渐不再安置到传统隔离型的特殊教育学校，转而走进普通幼儿园，与普通孩子共同学习、生活，然而在听障儿童接受融合教育的过程中还存在诸多不适应的问题。我们教师将利用随班就读幼儿园的教育资源，以合作学习、合作小组等形式设计幼儿园集中活动、游戏活动、生活活动目标，     

培养听障儿童语言理解能力经验摭谈

提高听力障碍儿童对语言能力的模仿、理解、应用是现代特殊教育学校根本的教学任务,在实际生活情境中,要重复不断地对听障儿童进行说话,利用不同动作、口型来培养听障儿童的听力复苏,加强他们对语言的理解能力,要把这一过程作为训练听障儿童对语言理解、表达的首要任务。     

“三点”发力:绘就师幼共融的成长图谱

<正>融合教育又称“全纳教育”,是指让特殊需要幼儿到普通班级接受教育,和普通幼儿一起成长。融合教育是允许差异存在和消除教育障碍的过程。作为有特殊需要幼儿班级的教师,要站在儿童的视角与立场,坚持尊重差异、因材施教,不断探索适应特殊需要幼儿和普通幼儿共同成长的融合教育模式,聚焦融入过程中可能的影响因素,关注并改善儿童的生活学习圈,进行个别化教育,帮助特需幼儿更好地融入普通班级,以提高幼儿在园的一日活动质量,让每个幼儿都能获得优质适性的教育。     

听障幼儿语言习得性质及相关教学问题

听障幼儿语言习得性质及相关教学问题江苏省教育科学研究所沈玉林一、前言听障幼儿是普通儿童中的一个特殊群体。听障幼儿语言习得遵循普通儿童语言习得的一般规律，但是又不完全等同普通儿童的语言习得。听障幼儿语言习得的本质是什么？在听障幼儿言语习得过程中怎样遵循...     

每一个有特殊需要的孩子都是普通孩子

12年前,苏州市盲聋学校开始与苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园合作进行听障儿童融合教育。12年过去了,40多名在花朵幼儿园学习的听障儿童,听力康复率为100%,所有已毕业的孩子全部顺利进入普通小学。追踪其中的17名孩子发现,他们的学业成绩100%合格,综合素质表现优良。3年的融合教育,不仅使听障儿童的听力语言能力获得良好康复,更让他们在人际交往、社会情感等方面获得有效培养,最大限度地消除了与主流社会的隔阂,为他们奠定了坚实的人生基础。     

学前听障儿童融合教育的现状与思考

在语言发展期即学前阶段,提供给听障儿童在融合的环境下,与普通儿童互动交往的机会,能够使听障儿童在语言、社交、个性等方面得到充分发展。通过对两类家长态度、康复机构和普通幼儿园教师态度、社会支持等的现状分析,对学前段听障儿童融合教育问题进行讨论,提出相关建议。     

学前听障儿童双模块融合教育的实践与探索

融合教育是指特殊儿童和普通同龄儿童置身于同一个时空,共同学习成长的教育组织方式。它强调为特殊儿童提供正常化而非隔离式的教育环境,使之与同龄人共同享受同样的普通教育。在此基础之上,再实施特殊教育和相关功能康复训练指导与服务。听障儿童由于听力受损,更需要声音的刺激和语言的自然交流。聋校的语言环境缺乏真实性和必要的刺激强度,不利于听障儿童听力语言的康复,会增加其融合教育的难度。"与健全人共同生活"是实施融合教     

听障儿童问题行为对听力语言康复的影响

本文采用问卷调查法对省听力语言康复中心在训的172名人工耳蜗植入并已完成为期1年听觉口语训练的幼儿为研究对象进行评估,旨在探讨学前听障儿童问题行为、听力语言康复的现状及其差异性,以及学前听障儿童问题行为与听力语言康复的关系,以期为继续做好人工耳蜗植入幼儿术后康复教育提供指导。     

听觉障碍儿童的言语康复及思维发展策略

融合教育理念已在中国的特殊教育界得到广泛认可并推广。言语能力的发展及思维水平的提高是听觉障碍儿童有效融入社会的关键。本文旨在对部分听力没有得到康复的听障儿童的言语及思维发展提出一些看法。     

因势利导帮助听障学生记忆单词

听力障碍儿童是一群因先天遗传或后天病理等因素造成的听力失聪的孩子。听力学和聋心理学认为,由于听力失聪的原因,听障儿童所获得的信息是不全面的,同时也不能巩固和强化所获得的信息,导致理解出现偏差,记忆效果不佳。单纯采用Spoken English教学对听障学生是远远不够的。特殊教育工作中必须正视学生听力障碍的现实而另辟蹊径。     

如何培养和正确引导听障儿童早期阅读

由于受过去康复观念的影响,听障儿童的早期阅读存在许多不足:教师不善于引导听障儿童阅读;家长不会引导以及儿童没有较好的阅读习惯等。导致部分孩子融入普通学校后,没有养成良好的学习习惯,不爱看书,学习能力弱…这些现象的出现,阻碍了听障儿童全面康复的进程。为了使听障儿童顺利融入社会学习和就业,培养和正确引导听障儿童早期阅读尤为重要。     

如何培养和正确引导听障儿童早期阅读

由于受过去康复观念的影响,听障儿童的早期阅读存在许多不足：教师不善于引导听障儿童阅读;家长不会引导以及儿童没有较好的阅读习惯等。导致部分孩子融入普通学校后,没有养成良好的学习习惯,不爱看书,学习能力弱…这些现象的出现,阻碍了听障儿童全面康复的进程。为了使听障儿童顺利融入社会学习和就业,培养和正确引导听障儿童早期阅读尤为重要。     

在拼音教学中渗透听障儿童语言康复训练

听障儿童语言康复训练一直是特殊教育学校教育教学工作的重点之一。近些年来,在听障儿童语言康复训练研究专家以及一线语训教师的共同努力下．学龄前段的语言康复训练已取得了一定的成绩,许多有残余听力的学龄前听障儿童及早接受了听力补偿。然而,学龄段的语言康复还一直处于探究摸索阶段。在针对一年级听障新生开展的语言康复训练中,将康复训练渗透进日常的语文拼音教学中,通过改编教材顺序、调整授课内容、明确授课模式等步骤,完成一个周期的教育训练,可取得较为明显的语言康复效果。     

关于内蒙古聋儿康复个训中是否适合使用言语矫治的探讨

新时期对听障儿童语训工作有了新的要求,如何正确把握听障儿童语训的正确方法,显得尤为重要。一直以来言语矫治和AV康复是听障儿童全面康复的两大技术支撑,言语矫治偏重于传统但又有别于传统,AV康复是新崛起的方法,它们之间在教学理念上有冲突。在内蒙古地区到底该用哪种方法,是该舍弃其一,还是将二者融合在一起,本文针对这个问题运用大量教学案例进行探讨,最终得出:在内蒙古地区的聋儿康复个训过程中将两者融合在一起才是最佳的康复方法。     

创设情境 让有残余听力儿童学会说话

对于有残余听力的听障儿童来说,儿童时期是发展他们听话、说话能力的关键时期。当然,对于他们而言,学习口语有着许多不利因素,如听力缺陷、语言学习的被动性、不愿与人交际的心理障碍等。但是我们也应看到,听障儿童学习口语还有着许多有利因素,如由于听力缺陷而产生的生理补偿,使得他们在视觉上较一般儿童更敏感,具备更细致的观察能力;听障儿童使用手势语等作为思维和交流工具,虽抽象能力差,但是形     

关于学前聋儿康复教育课程的探索与实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出,"特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径",并且"要因地制宜发展残疾儿童学前教育"。据2006年第二次全国残疾人抽样调查统计,目前我国听力障碍儿童约有200万名,约占听力残疾人数的9.98%;听障儿童普遍存在听觉、言语和语言问题。为了     

运用图形组织者培养听障学生思维能力的研究

在普通教学中,学生思维能力的培养有很多科学而有成效的方法,但在弱势群体教学中,特别是有听力障碍的学生,由于听力的障碍,接收语言的渠道减少,语言发展滞后,而语言又是思维的工具,他们的语言能力又相对低下,所以听障学生的思维能力发展缓慢,与同龄的普通儿童相比,他们的思维水平明显偏低.     

117例听障学生纯音测听结果与分析

残余听力检测是听障学生听力语言康复的基础工作。随着我国听障儿童康复事业的发展,早发现、早诊断、早干预、早语训才能早康复的理念已成为共识。本文就笔者学校听障学生听力调查结果进行分析,以探讨对听障学生进行听力检测的意义。     

听力障碍儿童素质教育初探

素质教育的全面性、整体性和发展性决定了对听力障碍儿童进长期而有效的听力语言训练的必要性和紧迫性；而要对听力障碍儿童进行有效的听力语言训练又必须在素质教育思想指导下进行必要的教学改革。本从素质教育的基本特征、听障儿童的身心特点和语言发展的基本规律来探讨聋校语言教学的有关问题。