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“体验”是指活动主体在活动过程中对活动本身或相关内容所产生的感受、领悟和欣赏等情感共振现象。学生在数学学习过程中的体验,则是指学生在数学学习活动中产生真切感受的基础上,获得相关的经验,从而增强学好数学的信心。“体验”在《数学课程标准》“过程性目标”中则表述为:参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经 相似文献
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以去超市购买学习用品准备游园活动为主线,从学生所熟悉的生活场景中提炼出11—20各数。在“扎一扎、说一说、想一想、摆一摆”的过程中,让学生形象地体会“10个一是1个十”的概念,掌握11—20各数的大小和顺序。同时,通过围绕“游园活动”的一系列数学活动的开展,又自然地实现从数学化走向生活化,使学生感受到数在生活中的应用,体会生活中处处有数学,也潜移默化地培养了学生的数感。 相似文献
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教学内容:苏教版小学数学第一册第70~71页。教学目标:知识技能:初步体会十进制计数法,认识11~20各数,直观了解11~20各数是由一个十和几个一组成,能正确地读。数学思考:通过让学生参与实践过程,学会有条理地思考,初步发展学生的估计意识,获得初步的数感。解决问题:学会与同伴合作,能灵活运用所学知识解决简单的实际问题。情感与态度:让学生在探索的过程中,体验成功的快乐,让学生在体验数学与实际生活的联系中产生学习数学的兴趣。设计理念:数学的发展与生活、生产及科学的发展有密切联系。所以,只有学生能意识到数学存在于现实生活中,并广… 相似文献
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《11-20各数的认识》是人教版课标实验教材《数学》一年级上册的教学内容。 相似文献
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师:比10小1的数是几?比10大1的数是几?你还知道哪些比10大的数?f生举例1你们真了不起,还知道这么多比10大的数,今天我们就一起来认识比10大一些的数。 相似文献
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《数学课程标准》关于数的认识指出,在教学中,要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义,体会数用来表示和交流的作用,初步建立数感。 相似文献
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“11~20各数的认识”是苏敦版国标教材一年级上册的一节内容。它既是10以内数认识的延伸,又是100以内乃至更大数的认识基础。通过教学11~20各数的直观认识,让学生在摆小棒的活动中初步认识“-”和“+”,初步体会十几和20的含义。本文试图通过分析“11~20各数的认识”的教学设计, 相似文献
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“11~20各数的认识”是小学数学“数的认识”教学中的重点。因为“11~20各数的认识”的教学重点是11~20各数的组成,建立计数单位“十”的概念。它是以后学习、掌握100以内、万以内、亿以内数的认识的最基础的内容。下面试举几个教学片断,就教学中如何从小学生的心理特点入手,联系儿童的生活实际,体现形式和内容的直观性、形象性、生动性、趣味性、逻辑性,调动学生多种感官参与学习活动,谈谈自己的认识。片断一:摆小棒。让学生数出11根小棒,引导学生想一想,怎样摆才能让人们一眼就看出是11根?生1:1根、1… 相似文献
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教学设想:1.渗透数形结合的思想,使得纯数学的概念、性质具体化、形象化。2.让学生在一系列活动中学习、探索和研究,增强学习的内驱力。教学目标:1.在实践活动中认识奇数和偶数2.探索并掌握数加减的奇偶性,并能运用它解释生活中的一些简单问题,获得较广泛的数学活动经验。 相似文献
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11-20各数的认识是100以内数的认识的第二个关键阶段,是在学生认识了10以内数的基础上,进一步学习的知识。它是认数的继续和发展.对引导学生建立初步的数感有重要的意义。 相似文献
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姚继琴 《小学教育科研论坛》2004,(11):45-46
随着新课程的逐步推进,人们在理念上已达成“以人为本”的共识,注重学生自主参与学习,但在具体教学实践中,往往只停留在表面上的热热闹闹,学生真正参与探索、构建、讨论与交流的成效却很低。因此,我们进行了“如何设计有效的课堂教学”的实践研究,遵循“设计—实践—反思—再设计—再实践—再反思” 相似文献
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片断一
1.导入
师:我们已学过了哪些立体图形?(长方体、正方体)
(以旧知作为谈话导入,并适时展示圆柱形状的物体。)
师:你们认识这种形状吗?
生:认识,它是圆柱。 相似文献
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心理学研究表明,学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平,是衡量其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生,对数学语言信息的敏感性较低,思维转换慢,从而造成知识接受“质差量少”。教学实践表明,数学语言发展水平低的学生,其数学理解能力也偏低,他们在理解问题时常感到有困难或出现错误。因此,重视数学阅读,帮助学生建构数学语言系统,提高学生的数学语言水平,有着重要而现实的意义。 相似文献