谈当前师范院校开设课程论的现实意义

一、教师系统地进行课程理论教学的意义 1.有利于教师把握课程的内涵及课程研究的对象.课程的定义在我国用得较多的,一是<中国大百科全书·教育>:"课程是指所有学科(教学科目)的总和,或学生在教师指导下各种活动的总和,这通常被称为广义的课程;狭义的课程则是指一门学科或一类活动."简言之,"课程即教学科目".二是吴杰<教学论>:"课程是指一定学科有目的的、有计划的教学进程.这个进程有量、质方面的要求,它也泛指各级各类学校各年级学生所应学习的学科总和及其进程安排."即"课程就是有计划的教学活动".     

高职课程改革之我见

《中国大百科全书·教育》对“课程”的定义是:课业及进程。课程有广义和狭义之分,广义指所在学科(教学科目)的总和,或指学生在教师的指导下各种活动的总和;狭义指一门学科。尽管人们从不同的角度和不同的层面来理解课程,从而形成对课程概念的不同认识,但总的说来,课程是按照一     

简述外国大学课程编制的演变

课程就是课业及其进程,也就是指学习的范围和进程。课程有广义、狭义两种。广义指所有学科(教学科目)的总和,或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科。一、外国古代课程论公元前8世纪的希腊是最完备最典型的奴隶社会,教育比较繁荣。大约在公元前200年成立了雅典大学,这是世界高教史上第一所大学。学习的内容有骑马、驾车、唱     

诠释“课程”“课程标准”及《语文课程标准》

中学语文新课标的实施,为广大语文教师提供了广阔的空间。在这个过程中,有部分教师对“课程”“课程标准”及《语文课程标准》等概念认识不够,理解不深。笔者在文中拟将对上述概念作诠释,以便各位同仁在教学过程中参考。一、什么是“课程”“课程”一词有广义和狭义之分。广义的“课程”是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教育内容及其目的、范围和进程的总和。“课”,是指课业,即教育内容;“程”,是指程度、程序和进程。狭义的“课程”概念,是指一门学科及其进程。目前“课程”的定义大概有几种:(1)课程即教学科目。(2)课程即有计划…     

课程:跨文化比较的视点

课程是一个不断演变发展的概念,也是一个见仁见智的概念。首先,从对课程内在的质的规定来看,中国学者更多地主张课程是用以教学的科目,是具有系统性的学科知识或教学内容,《辞海》认为:课程是教学的科目,可以指一个教学科目,也可以指一个专业的全部教学科目或一组教学科目。《教育大辞典》将课程定义为:为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和;学科的同义语,如语文课程、数学课程等。《中国大百科全书·教育卷》认为课程定义有广、狭二义,广义指所有学科(教学科目)的总和,狭义指一门学科。     

中学阶段的教育创新问题浅论(五) 教育创新与课程体系改革(上)

一、课程与课程体系的基本理论(一)课程的概念近、现代意义的课程,有狭广之分。狭义的课程,指某一门学科,如数学课程、历史课程;广义的课程,指为了实现教育目的、贯彻教育方针而规定的全部学科(教学科目)的总和和学生在老师的指导下的各种活动的总和,它包括教学计划表(有的地方称为课程计划表)上罗列的正式课程,也包括对学生的成长有潜移默化作用的“非正式课程”,如校规、校训、校舍、校貌、校内外环境、校风、班风、学风、人际关系(特别是师生关系)。由此可见,广义的课程,指的是学校正在发生的几乎一切,是学生在成长过程中要跑过的一个跑…     

试论课程建设定义

<正> 何谓课程?美国学者针对美国课程研究的历史和现状指出“课程”这个术语定义不清,含义不明。有人识别出“课程”这个术语有119种定义。然而,我国学者认为:“课程”一词为我国所固有。课程系指课业(教育内容)的进程。我们可以把课程理解为为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。这是一种对课程的广义的理解。狭义的课程是指一门学科。目前在我国的学校教育中,用以反映一门学科的教育目的、教学内容、范围、分量、教学顺序和时间的文件是该课程的教学大纲。用来反映一个     

微课建设研究与思考

微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果,核心体现在选题、设计、讲解、表现及效果等五方面。 微课的“四微特点” “课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程实际上包含了“学程”和“教程”两个方面。而“课”是指教学上的一个阶段,或课程中的一个具体的内容,可以简单理解为课程的组成单元。     

职业教育：课程与教材辨

课程,一般被定义为“有规定数量和内容的工作或学习的进程。今指教学的科目和进程”（古今汉语词典）。教材,则一般被定义为“为教学需要而编写的材料,如书籍、讲义、图片、讲授提纲等”。同时,“也指对人有教育作用的材料”（古今汉语词典）。这里关于课程和教材的定义颇有新意：对课程来说,其狭义的解释仅限于学习范畴：即教学的科目与进程;而其广义的解释则扩展至工作范畴：即工作或学习的进程。同样,对教材来说,其狭义的解释仅限于微观的教学领域：教学需要的材料;而其广义的解释则扩展至宏观的教育领域：教育需要的材料。     

课程研究论

课程研究是教育理论中一个十分重要的学术领域.其任务是要从理论科学和应用科学的双重角度出发,联系教育活动的全部过程,对学校课程的设计、学校课程的推广以及课程时间的分配等等进行系统而深入的研究.课程研究理论认为,课程乃是把宏观的教育思想、教育观念、教育理论与微观的教学实际结合起来的一种桥梁.从广义上说,它是指所有教学科目的总和,亦即学生们在老师的指导下所从事的各种活动的总和;从狭义上说,它则是指某一具体的教学科目.课程是随着社会条件的变化、尤其是有组织的教育制度的形成而逐渐发生发展起来的,无论其教学内容、教学范围还是其学习     

用科学发展观统领课程理论设置

一、有关课程的基本理念课程一词,最早源于拉丁语,意指像一个一个的跑马道。课程有广义狭义之分,广义课程是指所有教学科目的总和。狭义课程指具体某一门功课。如:语文、数学、计算机、英语等。当前,课程一词的解说意义更加丰富,从育人目标的角度来看:课程是一种培养人的蓝图。从课程内容的角度看:课程是一种适合学生身心发展规律的,连接学生直接经验和间接经验的,引导学生个性     

课程生本化：基于反思的诉求

课程有广义和狭义之分,广义的课程是指学生在学校获得的全部经验,狭义课程则是各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。无论是广义的课程,还是狭义的课程,最终都落实到学生在学校获得了什么,也即他在受教育过程中建构起什么样的经验,获得什么意义。随着教育改革的深入,传统的课程观发生了改变,其转变的内涵体现在四个方面:学生是课程的主体;生活世界属于课程内容的范畴;课程是学生主体有意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。课程观念的转变作用于课程实施环节…     

继续教育中课程设置的原则

在继续教育中，人们对进修院校所开设的课程十分关注。目前，对“课程”有广义和狭义的理解。广义是指学校开设的全部教学科目的总称；狭义是指一门学科，一门学科就是一门课程。然而，课程不论作为各门学科的总称，还是作为一门学科的同义词，它都包含学生应该掌握的知识和技能的系统。可以说，课程是教学内容的核心，研究课程也就是研究教学内容。本文仅对继续教育中课程设置的原则问题进行初步的探讨。继续教育的课程设置是指设计进修院校的全部课业及其进程，或者说是设计学员在教师指导下的各种活动的一个总方案。它是实现各学科培训任…     

语文学习的课程观

课程,《现代汉语词典》解释为:“学校教学的科目和进程。”《国际教育字典》解释为:“学习的进程”。课程既可以指一个学科,也可以指所有学科。现代课程理论把课程的性质、内容向前推进了一大步,有人认为课程是有计划的教学活动;有人认为课程是预期的学习结果;有人认为课程是学习经验;有人认为课程是社会文化的再生产和社会改造。归结起来可以分为三大流派:一、学科结构课程理论这一学派认为:知识是课程中不可或缺的要素,应当把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容,并特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构。因而通常把学术性作为课…     

对我国基础教育新课程改革的哲学思考

课程，从不同的角度看，有不同的定义。从内涵上看，广义的课程是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容及其进程；狭义的课程是指某一门课程，也即教育科目，简称学科或科目。学校课程是培养未来人才的蓝图。未来需要人才，人才需要培养，培养需要蓝图。课程就是蓝图。课程蓝图有特点、有特色，培养出来的人才可能适应社会的发展和变化。     

加强课程建设重在提高素质

加强课程建设重在提高素质开封市财政厅东街小学校长陈春敏课程，就其广义来讲，是指学生在学校获得的全部知识和经验，即所有学科的总和、各种活动的总和。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及自发的学校环境影响。一般说来，可以归纳为...     

对学校体育课程开发的研究

<正>课程有广义和狭义之分,广义的课程可以理解为总体的课程设计、课程标准(教学大纲)和教材三者的结合;狭义的课程是指某一门学科及其进程。本文认为体育课程应该理解为广义的课程概念,应该包括体育课、早操、大课间体育活动、课外体育锻炼以及运动会等所有课程。"开发"意味着发展和形     

“知识分类与目标导向教学”的实证研究

“知识分类与目标导向教学”是华东师范大学心理学系教育心理学学科组邵瑞珍、皮连生和吴庆麟三位正副教授经过长期的理论和应用研究发展起来的一种新的教改实践。其特点是: 理论新。它有新的教学目标论。新的教学目标论以一个广义的“知识”概念解释“狭义知识”、“技能”和“习得的智力”,即认为一切习得的认知能力都可以通过广义的知识来解     

信息技术与学科整合之我见

整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统发挥最大效益的活动。教学系统内的整合,广义上是指学校教学系统的各要素及其成分形成有机联系、成为整体的过程,狭义上是指学科科目为中心的整合,即考虑各学科相互协调、相互渗透,从而避免过早过分地强调学科领域的区别和界限。中小学信息技术与其它课程的整合正是基于上述考虑,将学科的学习任务融入信息技术课程,把信息技术知识的学习和能力的培养与学科教学紧密结合起来,从而在学习信息技术课程的同时,培养学生解决其它学科问题的综合能力。一、信息技术应用于学科教学应注意的问题1…     

关于校园文化建设的几点思考

校园文化是学校教学、科研和行政管理过程中逐渐形成和发展起来的,是社会主义精神文明的组成部分.它有广义和狭义之分,广义指学校校园生活存在的总和;狭义是指学校教学过程以外的师生的校园生活存在方式.良好的校园文化对学生优良品质的形成有很大影响.