浅谈高等数学的教学

浅谈高等数学的教学杨冰一、教学中要注意“高初结合”教育学院的学生大多数是中学教师，他们往往认为学习高等数学对以后的中学数学教学没有什么作用。针对这种想法，在高等数学教学中，教师不仅要教好高等数学的知识，还应该运用高等数学的知识、观点、方法解决初等数学...     

高等数学概念教学的教学策略探析与实践

概念教学尤其是高等数学教学中的一个重要教学难点。到底怎么就概念的特点增进课堂教学呢?高等数学概念的教学需要创造力,并且需要整个教学过程中的所有环节。本文首先指出高等数学概念教学之中需要注意的部分,然后根据这些需要注意的地方要求教师们在教学时一定要综合概念的特点以及学生的认知能力,运用多种的教学方式培养他们发现和创新的能力,从而帮助他们主动地在脑海中创建概念。     

关于高等数学教学质量的策略研究

针对关于高等数学教学质量的策略研究,介绍了高等数学素质教育的意义,探讨了如何提高高等数学教学质量,要改革高等数学的教学方法、要通过高等数学教学提高学生的思维能力、要利用高等数学教学如何结合专业和利用多媒体辅助教学增加学习高等数学的兴趣.提高学生的学习兴趣,学好高等数学.     

高等数学自主学习的问题与对策研究

随着我国经济的飞速发展以及社会主义现代化建设的不断完善,教育教学在社会发展中的作用越来越突出.高等教学不仅仅是要传授学生知识,提高他们的数学水平,更重要的是要提升他们的逻辑思维能力和创新意识,培养他们终身学习的能力和终身学习的思想.传统的高等数学教学手段相对单一,课堂活跃度不够,无法调动学生的学习积极性,严重阻碍了学生的学习效率.本文就目前高校在高等数学自主学习教学中存在的问题进行分析,并提出了相应的解决对策.     

浅析如何激发高职高专学生对高等数学学习的兴趣

高等数学对工科学生来说是一门非常基础的课程,却被大部分高职高专的学生定性为一门枯燥乏味,难以理解,甚至是不及格率相当高的课程．追根溯源,是他们对高等数学失去学习的兴趣,如何激发起他们对该课程的兴趣．是我们教学的重点,也是他们学好高等数学及有关专业课的捷径．     

关于高等数学教学的几点思考

要搞好高等数学教学,不仅要认清高等数学的重要性,还要认清高等数学内容的特点,学生们学习高等数学方法的特点及大学课堂教学任务的特点.     

引入课题研究,提升高等数学教学的水平

在高等数学教学中引入课题研究引起了大学数学教师们越来越大的兴趣。在课题研究中学生是主体而教师是指导者。课题研究的价值表现在:(1)它有助于培养学生的探究创新能力;(2)它有助于培养学生合作交流的习惯和能力;(3)它有助于扩张学生多方面的知识和形成他们从多视角研究问题的习惯;(4)它与高等数学课堂学习之间具有互补的关系。要在高等数学教学中引入课题研究,还需要:(1)大学和数学教师要充分认识到课题研究所具有的重要价值;(2)数学教师应使自己具有指导学生进行课题研究的能力;(3)要处理好高等数学教学与课题研究之间的关系;(4)要做好课题研究的评价工作。     

高职数学教学改革的三点思考

本文从以下三方面,阐述了如何改革高职数学教学,提高教学质量。 一、做好初等数学与高等数学知识的衔接 高职院校学生的数学基础普遍较差,而高等数学的学习要以初等数学为基础,因此,许多刚刚跨入高职校门的学生反映,在学习高等数学这门基础课时,他们往往感到不适应。这个原因严重影响了学习效果。为此,在数学教学过程中,要注意知识的衔接,注意查漏补缺,适当放慢教学进度,     

文科生数学教学中数学思维的培养

文中明确了高校开设文科高等数学课程的必要性,高等数学是人文社会科学发展的重要工具．面向文科学生开设高等数学课程的主要目的在于培养和加强其思维方式和能力,提高他们的综合素质．文科高等数学的内容应适合对象专业,教师应注重思想教学和教学方法．     

高等数学案例式教学探究

本文结合高等数学在经济管理学科的特殊应用背景,提出了高等数学的案例式教学法。主要目的在于提高学生对高等数学的学习兴趣,培养学生解决实际问题的能力,让高等数学能更好地为他们的专业课程服务,并介绍数学软件辅助计算,提高学生的计算能力。     

来华留学生预科教育教学管理浅探

来华留学生预科教育是为即将进入大学本科学习的来华留学生提供必备基础知识的教育过程。预科教育的教学管理面临着文化差异、教学任务重、学生学习基础差、学生压力大导致心理焦虑等各种各样的问题。探求更为合理的预科教学管理方式,需要在实践中摸索进步,针对学生的文化认同、心理调适、学习策略、规则意识培养等方面,采取新颖而合理的管理方法,使预科留学生能够在短短一年的时间内适应中国的学习和生活模式,养成良好的学习习惯,培养自学能力,以期能在进入大学本科阶段后迅速进入学习状态,真正在中国学到知识,获得成长。     

少数民族预科学生族群意识与教育管理

少数民族预科学生具有较为明确的族群意识,这对族群的发展具有重要意义。文章从族体自我和社会自我两个层面分析少数民族预科学生族群认同意识的特点,提出少数民族预科教育应在课程设置和理念培养方面进行创新,以培养热爱民族、服务家乡的少数民族高等人才。     

用社会主义核心价值体系推进和谐校园建设

用社会主义核心价值体系推进和谐校园建设,首先要确立“和谐党建、和谐发展、和谐文化、和谐法制、和谐人气”五大理念,同时要致力于解决和谐校园建设中面临的体制改革、学校机制、校风校纪以及校园稳定等问题,才能促进和谐校园建设上水平、上台阶。     

略论高校民族预科语文多媒体教学

本文主要阐述多媒体在预科语文教学中发挥的优势及应走出的误区。     

民族预科学生的数学学习特点及教学策略

预科教育是我国民族高等教育的重要组成部分,预科学生就数学成绩而言,他们基本属于数学学习中的差生。究其原因,成绩差主要不是由智力因素而是由非智力因素造成的。本文就从这一角度,阐述了预科学生的数学学习特点及在教学中应采取的教学策略。     

民族预科班主任工作的几点体会

高校民族预科教育是我国高等教育的一个特殊层次。作者结合自身工作实际,阐述民族预科班主任应该加强学生的政治思想教育、素质教育渗透,使班级工作做到“管而不死,放而不乱”,为各高校输送合格的预科生。     

高校女生体育课不同类型准备活动效果的研究

采用问卷式调查方式，通过单组实验数据的统计，对高校女生体育课四种不同类型准备活动中学生的心理状态进行分析比较，得出最受欢迎的是健美操（其余依次是游戏、综合、基本体操），并就其原因以及各种类型的特点、利弊和选择作出探索和建议．     

少数民族预科班化学教学法初探

根据高校民族预科生的学习基础和心理素质特点．把部分大学基础教程内容与中学化学教材有机地揉和在一起，采用科学的教学形式和教学方法进行课程改革，激发学生的学习积极性．提高教学质量。     

基于SPOC的混合教学模式在预科计算机基础课的教学实践

文章分析了目前预科计算机基础课程的教学现状、存在的问题及课程体系改革,在“互联网+”教育背景下,通过对混合式教学模式实施前的可行性分析,提出了基于SPOC的混合教学模式在预科计算机基础课的教学实践,从课前教学的准备情况,课堂上教学的组织情况,到课后的教学评测。     

Lecturers＇ attitudes on electronically supported pre-lecturing material for intensive programs： A case study

In 2006 and 2008, two large trans-national residential summer schools on conservation science were organized as intensive programs. Learners were not only second/third cycle students in both exact sciences and humanities, but further practicing restorers; consequently their educational background, and even their way of approaching scientific problems, were very diversified, and evaluation of the feedback brought about an urgent need for leveling knowledge and skills. The 3rd summer school, scheduled for July 2009, is addressing the issue by offering self-paced preparatory material authored by the lecturers, and obeying patterns that satisfy the specific needs of both an e-learning environment and a homogenization procedure. Before being offered to the attendees, the pre-lecturing material underwent an interim evaluation concerning its conformity to the Bologna process concepts, as well as to generally accepted methodologies for electronically supported distance learning. Furthermore, teachers were asked on their attitudes towards the proposed scheme. Evaluation of the answers permits drawing conclusions on how far lecturers are capable of and/or willing to accept the abovementioned course structure, in order to fit with a framework designed according to the student-centred Bologna approach, and the fundamental e-learning practices.