也谈提高低年级聋生的写话能力

聋生由于听力受损，丧失了通过听觉感受语言信息的能力，导致春后天学习语言受到严重障碍，写出的句子颠三倒四，词不达意，意思不连续等。究春原因，主要是低年级写话基础差所致。如何提高聋校低年级学生写话能力？笔者的认识是：     

怎样培养聋生的说写能力

本文在分析聋生在文字表达方面存在主要问题的基础上,提出了如何加强聋生在语文教学中的训练,并结合平时的教学工作,创新教学手段,培养聋生的说写能力,提高其与健全人的交流沟通能力,取得了较好的效果。     

浅谈低年级聋生的写句训练

要提高聋生的写句能力,必须从早抓起.虽然聋校低年级(尤其是一年级)的教材是以学习字词为主,但是字词脱离了句子,学生就不能真正理解它的含义.因此我开始在低年级对学生进行写句训练,多年来我有计划地在以下几个方面做了大胆尝试.     

要注重培养聋生书面语能力

聋生融入主流社会,与人沟通交往,最主要是依靠书面语言的交流来实现的。因此,书面语言能力的强弱,直接关系到聋生与健全人之间交流的过程是否顺畅,交流的意愿是否顺利实现,交流的效果是否让双方满意。但是长期以来,聋生的书面语言能力却一直不尽如人意,主要有这样一些原因。     

采取有效措施指导低年级聋生写话

众所周知．语言是最重要的交际工具。对正常人而言，口语是最简单、最方便、最常用的交际工具．而对聋哑人来说．由于听力缺损．造成了语言上的障碍，使他们不能像健全人一样进行正常的人际交往。聋生在校与教师、同学交流往往依靠手语．但是他们一旦走向社会．其手语的作用就大打折扣．与健全人交流，他们不得不采取笔头交流的书面方式。     

培养低年级聋生自主学习数学的策略

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂同的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在聋校，聋生是学习的主人，在教学活动中，我们应努力放手让聋生自己发现问题，自己探究规律，自己推导公式，自己归纳理论，达到对知识的理解和灵活运用。     

如何提高聋生看图写话的能力

看图写话是聋校学生从学句到作的过渡，看图写话又是为命题作打基础的，所以提高聋生看图写话的能力至关重要，那么如何提高聋生看图写话的能力呢？     

培养聋生语言能力之我见

与正常儿童相比,聋生由于听力和语言障碍的原因,必将更加难以适应社会生活,因此聋生语言能力训练也是聋校语文教师特别关注的话题。那么如何有效培养聋人学生的语言能力呢?笔者以为,通过语汇训练,读写并举以及课内外阅读等各种教学活动,这些都是提高聋生语言能力的有效途径。     

浅谈聋生语言能力的培养

坚持口语教学,形成和发展聋生的语言思维能力,提高聋生的语言表达能力,是提高聋校教育教学质量、助残成才的关键。聋童的语言思维能力、形成语言能力的提高,有赖于发音器官的训练,发音技巧的掌握,让学生在真实的语言环境中学习、运用语言,有助于聋生语言能力的培养。     

开设语言课 提高聋校学生的书面语言能力

聋校学生的书面语言能力主要通过语文课的教学获得。然而 ,经过多年语文课的学习 ,很多聋校学生的书面语言能力仍然很低下 ,成为提高文化知识的一大障碍。其根本原因在于 ,聋校的语文课基本上是参照普通中小学的语文课经过一定调整而来 ,但普通中小学学生是在已经获得了基本的口语能力之后开始语文课的学习。由于聋生缺乏相应的口语基础 ,现行语文课的教学并不能保证根本改变聋生书面语言水平低下的状况。发展聋生基本的语言能力应该通过语言课。在开始语文课的教学之前先开设语言课是解决问题的途径。语言课与语文课具有不同的性质和任务。语言课应选择适合自身任务的教学内容 ,并遵循适合聋校学生语言发展规律的教学原则     

如何培养低年级聋生自主学习语文的能力

语文课程是实践型课程,强调学生的亲身体验和动手操作,聋生更应该在实践中学习语文。然而,在聋校的语文教学中,教师讲得多,学生说得少;教师写得多,学生练得少;教师做得多,学生动得少。这种现象在聋校低年级的语文教学中尤为明显。究其原因,主要是教师不能持久地、有目的地培养聋生自主学习语文的能力。实际上,对于聋生,教师更应该从低年级就培养他们自主学习语文的能力,不仅要给学生"鱼",还要教会学生"渔"。教师可以采取以下策略培养低年级聋生自主学习语文的能力。     

谈低年级聋生笔谈技能的训练

《全日制聋校义务教育语文课程标准》中指出:为适应和满足社会进步以及聋生自身发展的需要,聋校义务教育语文课程的改革,应坚持以人为本、面向未来,从培养聋生适应未来社会的能力,促进聋生的可持续发展出发。而提高聋生书面语表达能力,正是从聋生的实际出发。但目前我们的现状是很多聋生写的句子不通顺,看上去词不达意,让人看不懂。俗话说"拳不离手,曲不离口",要想提高聋生的写话能力,就要在平时加强聋生的笔谈训练,只有让他们多写句子,并且及时进行修改,久而久之,定能有助于他们掌握语法,写通顺句子。     

谈低年级聋生的词句教学

在教学实践中,我认为欲使聋生的语言表达能力与思维能力得到正常发展,必须从低年级词句教学抓起,只有把好词、句教学这一关,中高年级教学才能顺利进行。为此,就词、句教学谈如下一些看法。     

浅析低年级聋生词语教学

聋校语文中的词语教学有着十分重要的作用,而词语教学又是聋校低年级语文教学的重点之一。本文通过笔者的教学实践,从激发兴趣、感知事物、理解词义、词语分类、词语积累等方面来进行阐述,使低年级聋生的词语学习收到良好的效果。     

运用手机短信 发展聋生语言

现在聋人运用手机短信进行交流已不是什么新鲜事了。短信之所以如此受到聋人的欢迎，其主要原因是它克服了有声语言和手语需要运用听觉和视界进行交流的障碍，克服了地域空间的限制。在短信交流中，聋人使用的是主流社会的语言一书面语，长期使用有利于聋人的书面语能力的发展与提高。这不得不使我们想起当前的聋校语言教学面临的困境，许多聋生上了九年，[第一段]     

低年级聋生数学课堂流程探究

低年级聋生由于知识储备量小,逻辑思维能力弱,对知识的反馈大部分停留在感性认识基础上。针对这一年龄特征,要求我们对知识传授方式做深入的探讨、深思。以个人教学经验而论,低年级数学教学多建议以实物直观感知、动手实践为主,教师则辅助引导、提出要求,争取让学生多参与课堂互动,这样可以达到理想的学习效果。     

有效提高四到六年级聋生说写能力的教学方法研究

本文主要研究提高聋校四到六年级普通班聋生说写能力的问题。过去关于聋校四到六年级说写教学的研究并不充分。新课程改革后,聋校四到六年级设置了沟通与交往课,这门课的一些教学方法能提高聋生说写能力:在课堂上创设情境,加强听说训练,培养聋生听、说的能力,聋生能学会聆听,学习说话技巧,逐渐增强口头语言思维能力和交往能力。在写的方面,沟通与交往课上可以帮助学生收集素材,进行片段写作练习,辅助语文进行文章写作。通过沟通与交往课的实施,学生养成先说后写的好习惯,在审题、选材、谋篇布局、表达情感、篇幅等方面有所提高。本文认为通过沟通与交往课的一些教学方法对提高聋生说话、写作能力有一定帮助,是有效提高聋生说写能力的教学方法。