生态式艺术教育——“我们身边的各种爱”单元主题活动（一）

“现代儿童生态式艺术教育研究”是教育部人社会科学“十五”课题，由南京师范大学教科院边霞博士主持研究。近年来，该课题组一直进行着关于生态美育的理论思考，并致力于在幼儿园教育实践中将这一理论转化为各种具体可行的活动。生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。在生态式教育的视野中，幼儿园的教育目标、内容，各种活动的开展，人际的互动，环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它由滕守尧先生首先提出，意指一种充分体现和不断运用生态智慧的艺术教育。生态式艺术教育的基本特点是：活动内容的综合观：活动过程的整体观：活动开展的对话观：师幼互动的平等观等。生态式艺术教育的基本策略是开展“双主题”的单元活动，这种单元活动同时围绕着一个相对宽泛的人主题和一些与之相应的艺术感受、知识、技能等学科方面的主题来展开。生态式艺术教育把每一个单元都视为一个生态系统，强调在每一个单元内部，艺术学科与其他学科之间、艺术学科内部的各艺术门类之间、艺术欣赏与艺术创作之间的相互融合、互生互补，以形成和保持一种良好的生态关系。     

生态式艺术教育的基本思想与实践探索

生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题,并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略.在生态式教育的视野中,幼儿园的教育目标、内容,各种活动的开展,人际的互动,环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系.     

生态式艺术教育的基本思想与实践探索

生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题,并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实践策略.在生态式教育的视野中,幼儿园的教育目标、内容,各种活动的开展,人际的互动,环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系.     

以生态式教育思想探析幼儿园区域活动

生态式教育倡导从系统、整体、联系、和谐的视角看待教育问题。从这一理念出发,本文首先深入分析了幼儿园区域活动开展过程中存在的问题,然后提出了相应的解决策略,指出在生态式教育思想启示下幼儿园区域活动开展的过程中应坚持：活动目标设置的生成性、动态性;活动内容选择的完整性、连贯性;活动组织安排的连续性、灵活性;师幼互动中的平等...     

品艺术之精彩由主题环境创设而来

主题环境是幼儿园主题系列活动开展中不可或缺的一个部分,师幼创设的过程能加深对主题活动经验的理解,促进师幼间的积极互动与情感交流,较好地记录学习过程和结果。结合园本课题内容依托绘本故事开展了主题艺术教育活动,并以主题墙为载体,阐述主题环境是幼儿园课程内容的体现、教学活动的反映,让师幼共同品味艺术中的精彩之味。     

通过观察促进区域和非区域活动互动

如何在生态式教育思想下统筹区域活动和集体活动、社区与家庭活动，并使三者有机结合，积极互动，是生态式幼儿园区域活动实践中的一个重要课题，也是一个难题。这里，本文将详细介绍在“家”的相关教育活动中，教师如何通过观察，获取区域活动和非区域活动之间互动方面的信息，如何对这些信息进行解释，进而提出相应的教育策略。最终促进区域活动和非区域活动之间的积极互动。     

大班美术欣赏活动《彩陶旋涡纹瓶》及分析

生态式教育以生态学的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题,并以生态的方式来开展教育实践活动。在生态式教育中,教育目标和内容、各种活动的开展、人际互动、环境设置等都需形成和保持良好的生态关系。本文所选案例即是我们实践探索中的一个典型。     

漳州：研讨“闽南童谣进幼儿园”教学

6月9日至10日．漳州市普通教育教学研究室开展了“闽南童谣进幼儿园”教学观摩研讨活动。本次研讨活动主题是“开展幼儿园闽南语教学活动的有效策略”．主要内容包括教学观摩、互动研讨以及专家点评。漳州市幼儿园的许云芳、杨丽彬,     

创设活动区 应让幼儿多动手

我们在幼小衔接过程中,如何整合活动内容,开展单元活动呢?我们尝试着把《幼儿园教育指导纲要》划分的健康、社会、科学、语言、艺术五个相对独立的领域的一些教育目标和内容进行整合,设计单元活动的主题。 1.主题来源于幼儿的现实生活,以幼儿对生活的认识与体验加以组织。     

试论“生态式教育“的基本思想

"生态"一词最初见于生态学,是指一定地域(或空间)内生存的所有动植物之间、动植物与其所处环境之间的相互关系,它强调系统中各因子之间的相互联系、相互作用以及功能上的统一,含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平衡之意.生态式教育由滕守尧先生首先提出,它借用生态学术语,强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题,并以生态的方式来开展教育实践.从这个意义上说,生态式教育既是一种教育理念,也是一种教育实施策略,它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育,是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育.     

学科活动·单元主题活动·方案教学

在幼儿园教育改革过程中,许多幼儿园疲于追赶时代潮流,从学科活动到单元主题活动,再到热极一时的方案教学,变到最后却发现教育质量并没有得到多少提高.其中的症结是什么?本文在分析了学科活动、单元主题活动和方案教学的基础上,指出三者之间不再是泾渭分明,而是处于一种边缘状态,正在逐渐走向融合.幼儿园教育改革的核心不是表面的教育活动形式选择,而是教师教育观念的深层变革.     

幼儿园生态型区域活动应用陶行知思想的研究

本文分析了生态式区域活动中材料投放的目的性不强,区域设置形式化严重,在区域活动中,教师难以精确掌握自身的角色定位等现状,我们提出了陶行知教育思想指导下的幼儿园生态型区域活动创建策略:一是注意区域活动和集体活动之间积极互动与动态变化,二是要关注生态式幼儿园区域活动对原有区域活动的超越,三是在平等的基础上,增强区域活动与家庭非区域活动的相互作用。     

巧用自然材料 开展幼儿园生态式区域活动

<正>生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为指导,将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统,这个系统内部各个要素(如各区域活动)之间、系统与外部各个系统(如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等)之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中,幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身,才能不断实现自我超越与完善。生态式幼儿园区域活动与传统幼儿园区域活动具有质的差异,生态式幼儿园区域活动中的"区域"具有观念性、动态性、开放性等新型的特点。操作材料是区域活动中必不可少的,是     

幼儿园主题式艺术教育活动开展策略研究

结合幼儿教育纲要得知,幼儿园需为幼儿创设多样化的艺术教育活动,以此激发幼儿对美的感受,培养幼儿的审美能力与创造能力。对此,幼儿教师需基于幼儿的年龄特点、认知水平、心理需求,带领幼儿参与丰富多样的艺术教育活动,并以此为基础,鼓励幼儿发挥个人想象力,尽情表现美、创造美。下文围绕创设艺术环境、开展多元互动、融合实际生活等方面,阐述了幼儿主题式艺术教学活动的开展策略,以供参考。     

论生态式艺术教育内容的融合性

生态式艺术教育内容实现了知识之间的交叉融合、互补互生。在生态式艺术教育理念中,不仅要实现艺术与生活、情感等的融合,还要实现艺术与其他学科之间的融合,艺术各门类内部之间的融合。只要这样,才可以培养出适合社会发展需要的、具有生态智慧的、具有＂艺术能力＂的综合性人才。     

浅析幼儿园绿色生态课程建设

随着对教育越来越重视,在幼儿园开展绿色生态教育成为教育发展的一个重要趋势。阐述了幼儿园绿色生态种植教育、生态主题活动教育、游戏活动等一系列活动,以便使幼儿生态教育教学可以顺利开展。     

主题背景色下的“绿色”区域活动

绿色,生命的颜色。中科院院士杨淑子曾以"科学人文,交融生‘绿’"诠释绿色教育就是科学教育和人文教育的携手并进。在幼儿园教育教学中,区域活动是主题教育强有力的阵地。近年来,我县幼儿园重视区域活动的开展,通过研讨、展评等方式将区域活动开展得有声有色,让幼儿在活动中获得了     

在社区早教活动中开展生态式艺术教育的实践

我园开展生态式艺术教育的研究活动已近三年,实践证明,这种新的教育理念和方法,有利于促进幼儿艺术能力和人文素养的整合发展。因此,我园在积极开展“早教进社区”的工作中,充分利用幼儿园现有的优质软、硬件教育资源,结合园本教研和课程,在社区早     

幼儿园博物主题活动基本特征例谈

<正>幼儿园博物教育,指的是有目的地为幼儿提供自然、人文等生活中各种直观的、可感知的、可操作的物品或材料,创设出具有一定主题性质的“有准备的环境”空间,以利于培养幼儿博物意识的教育性实践活动。博物主题活动是开展博物教育的重要活动形式,即以主题活动形式对幼儿开展的博物教育。博物主题活动既具有一般主题活动的共性特征,如都是围绕一个主题而展开的系列活动,重视活动内容之间的有机联系,强调活动经验的整合性等,也有其个性特征。我们认为,只有厘清博物主题活动的个性特征,才能确保博物主题教育活动质量。     

浅谈主题活动的实施——以大班主题活动《我要上小学》为例

主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动,强调儿童生活中的世界是以具体的事物为主,儿童所接触的事物通常涉及多个学科领域,他们需要的是对事物有一个较为全面的、整体的、生活化的认识。随着幼儿园课程的改革,幼儿园主题活动正以其独特的教育价值越来越被各幼儿园所接受和推崇。主题活动开展过程中,教师要会发掘与整合教育资源,设计活动方案,在实施时还要关注儿童的学习活动情况,调整活动方案,使主题深化,使儿童获得与主题中心内容相联系的较为完整的经验;同时,要充分调动儿童群体、教师群体、幼儿园、家庭及社区等多方面资源创设儿童的学习环境,为主题服务。文章以大班主题活动《我要上小学》为例,探寻幼儿园主题活动中的内容选择、实施的有效途径和方法,为以后主题活动的实施提供借鉴。