香港教育交流走笔

2008年8月,我有幸参与了国家教育部与香港政府联合实施的“内地与香港教师协作交流计划”,经历了一段特殊的心路历程。     

不浪费学习者的每一分钟——2011／2012年度内地与香港教师交流及协作计划赴港指导教师专业发展活动纪实

背景链接：内地与香港教师交流及协作计划（中国语文）的背景：2003年6月,香港教育局在《提升香港语文水平行动方案》中指出：成立由资深语文教师及语文教育专家组成（其中包括来自内地的优秀教师及教研员）的教学顾问专责小组,主力协助学校推展课程改革,特别是语文的学与教。计划的精神是：双向交流,共同提升。     

开展异地交流 促进教师专业发展

教师的专业发展需要学校搭建一个平台。领导对教师专业发展的重视、组织，加上营造的舆论环境，提供的条件，可以促使教师加强交流、参与研究，在反思中成为名师、专家，使教育教学的质量和效率跃上一个新台阶。厦门市特殊教育学校赴苏州、合肥特校的教学交流，采取移位教学、借班上课的方式，鼓励和提倡教师把平时最好的教学水平发挥出来。     

让教师交流起来

教师的专业发展，除了自身的努力之外．主要是在校本研修活动中实现的。但是，那些没有全体教师积极参与，缺乏互动乃至思维碰撞和交锋的研讨活动，是很难促进教师更新教学理念、改进教学行为的。教师只有在研修活动中相互交流、共同探讨，才能从中得到启发。获得收益，重塑教学理念，重构教学行为，不断生成教学实践智慧。那么，     

论交流、合作与教师专业发展

教师专业发展作为世界教师教育发展的方向，已受到整个社会的广泛关注。然而，由于我国教育受传统教育思想的影响较深，使教师的成长发展陷入了困境。本文在重新认识交流与合作对教师专业发展的重要性的基础上，探寻了教师交流、合作的途径。     

交流政策背景下城乡教师专业发展面临的挑战及其对策

研究教师交流轮岗制度不应仅仅关注教师"如何动起来",更要关注交流政策背景下城乡教师的专业发展问题。从这个角度分析,交流轮岗政策的实施促使城乡教师必须在新的政策环境下重新调试自身的专业结构、评估自身的专业发展水平以及审视自己的专业发展与其他层面发展之间的关系。而应对这些挑战,需要从四个方面着手:走出重视"流动"而轻视"交流"的政策误区;将交流培训与校本培训相结合;构建合作的教师文化;强化持续终身的教师专业发展观。     

构建交流机制促进教师发展

“学生需要小组合作学习，教师也应群体协作提高”，在当今这个知识大爆炸的信息社会中，群体内的人际信息沟通对于一个组织的总体发展至关重要。作为一所农村的基层小学，自1999年起，我校领导多次向教师倡议“消除顾忌，拆除隔阂，排除故障，开放心态”，在“构建交流机制，促进教师发展”方面进行了一些粗浅的探索。     

交流政策背景下城乡教师专业发展面临的挑战及其对策

研究教师交流轮岗制度不应仅仅关注教师如何动起来,更要关注交流政策背景下城乡教师的专业发展问题。从这个角度分析,交流轮岗政策的实施促使城乡教师必须在新的政策环境下重新调试自身的专业结构、评估自身的专业发展水平以及审视自己的专业发展与其他层面发展之间的关系。而应对这些挑战,需要从四个方面着手:走出重视流动而轻视交流的政策误区;将交流培训与校本培训相结合;构建合作的教师文化;强化持续终身的教师专业发展观。     

湖北省英语教研专家赴湖北教育考察团来我社交流

8月6日至9日，湖南省英语专业委员会常务理事、邵阳市教科所英语教研员隆元文、湖南省邵阳市各区、武冈市、邵东县、隆回县、城步县等地英语教研员及邵阳市一中、隆回一中、邵东三中等当地各主要中学负责人或英语教研组长等一行三十人组成的赴湖北教育考察团来我社参观交流。副社长兼主编肖正清教授携执行主编蒋海军、     

大陆与香港学校音乐教师专业发展比较

通过对中国大陆与香港特别行政区的音乐教师专业发展状况的比较,来探索教育体制、学校管理模式,以及思想文化差异对音乐教师专业发展的影响。     

以培训促进下位交流教师的专业发展

教师交流制度改变了教师流动"单向上位流动"趋势,促进了"下位交流"。教师专业发展是保障教师下位交流质量和效果的内生动力,可以通过共性问题培训和情境问题研修的教师培训来促进下位交流教师专业发展。     

走进香港教育 感悟教师专业发展

去年九月,受国家教育部委派赴香港指导教学工作。这为期一年的交流,对我的人生而言是一笔巨大的财富,尤其是对专业发展有了很大的帮助。尽管香港与内地在社会制度方面存在根本区别,但并不妨碍我们对香港教师教育有特色的方面加以借鉴,并对内地教师专业发展的改革和发展提供一些有益的参考。     

论教研员对教师专业发展的影响

教师专业发展是当前教师教育理论的热点,而我国特有的教研员制度对教师专业发展影响的性质、内容应是教师专业发展理论的重要组成部分。本文通过教研员对教师专业发展影响的性质及内容进行的初步分析,阐述教研员对教师专业发展的影响。     

教师专业发展与数学教育专业课程改革

教师专业发展需要相应的课程支持，从教师专业发展角度改革数学教育专业课程设置，必须按照宽泛的课程定义来设置教育专业课程，遵循历史和现实相结合的原则设置课程，同时，教育专业课程设置要充分体现在不可替代性上，加强教育教学理论课程，加强教师教学能力训练课程，尤其是试教课的开设是一个值得研究和加强的问题。     

催动教师教育的创新转型

回顾上海近二十年来教师教育走过的历程,可以看到我们对教师教育的内涵、方法和途径有一个逐步认识、发展和完善的过程. 其一,对教师教育内涵的认识.在一期课改期间(1988-1998年),主要做了两件事:教师学历达标,和时教师的学科知识补差补缺.在二期课改期间(1998年至今),强调了三个思想:一是强调教师专业发展是学校第一住工作,教师职业认同;二是强调教师教育,必须在课堂教学中提升教师的本体知识;三是强调教师教育是专业性很强的教育实践.显然,二期课改对教师教育的认识,修炼上更有针对性,境界更高,视野上更开阔.     

基于网络的基础教育教师校际交流与协作专业发展策略

基于网络的基础教育教师校际协作,是借力于信息环境而形成的"第三种"教师专业发展途径,对基础教育均衡发展也有重要意义,其研究是CSCL应用研究的深入。本文介绍了笔者在基于网络的校际教师协作方面的实践研究,并总结了资源共享、案例的异步交流互评、课堂实录专家点评、基于主题的异步研讨、专家和优秀教师专栏引领、基于即时通讯工具的同步研讨以及基于教育叙事的异步交流等组织相关活动的有效策略和具体实施办法。最后指出,中小学学校层面和教师个人层面的观念、教师繁重的任务、一定程度的职业倦怠、部分学校和教师的功利思想和相关研究的缺乏等问题,均影响到教师通过网络进行校际业务交流与协作的效果。     

从教师交流政策看实施教育公平的政策逻辑

为实现义务教育师资的均衡发展,2006年全国各省市相继出台了“中小学教师交流政策”,至2012年此项政策执行的6年时间里并没有很好地实现政策目标。教育公平为教师交流政策研究提供了新视角,从教育公平的起点、过程、结果三个阶段,分析教师交流政策的合法性和合理性问题,有助于教师交流政策的实施和教育公平的实现。     

从教师专业发展的视角看我国教师教育的历史变迁

教师专业发展研究,要求把教师职业作为一种专业看待.要提高教师的专业水平,赢得专业地位,一个很重要的途径是教师教育.进入20世纪90年代以来,提高教师素质,促进教师专业发展,进行教师教育改革,成为我国历史的必然选择.以教师专业发展为视角,沿着历史发展的线索,回顾了我国教师教育的历史变迁.