通过“共读一本书”活动提升小学生的阅读素养

小学五年级,是培育学生阅读才能、提升学生阅读素养的黄金期。对于小学五年段的孩子而言,应该端正对阅读的认识,致力于学习如何进行阅读,进一步提升自身的阅读才能和阅读素养。"过程指导,分享提高"、"成果展示,阅读提质"、"课前三分钟,提趣又互动"、"群文阅读,以点带面",是培养与切实提高小学五年级孩子阅读能力和阅读素养的重要途径和有效策略。     

眼、耳、口、心、体“五到”:英语专业本科基础阶段的阅读素养提升策略

英语专业学生在英语阅读方面存在阅读习惯不好、能力偏低等问题。本文分析了不良的英语阅读效果的原因和表现,探讨了阅读能力和品格所构成的英语阅读素养对于专业学生学习的重要性,提出提升英语专业本科基础阶段阅读素养的眼、耳、口、心、体"五到"策略。     

四位一体精准命题——小学阅读测试评价命题的几点思考

阅读测试评价是语文学业评价的重要组成部分,它起到全面考核、评价学生阅读能力的重要作用。核心素养视域下的阅读测试评价应以学生的阅读能力发展为导向,以达到考核、评价学生的语言构建、重组和运用等语文综合素养的目的。教师只有掌握了“考什么”和“怎么考”,才能以评促教,以评促学。根据多年来的教学活动和阅读测试命题经验,总结出“四位一体”命题方法:好的阅读测试评价命题应融入主题性、时代性、人文性和发展性,四位一体、精准命题,全面检验并提升学生的语文核心素养。     

基于学生思维品质提升的英语阅读教学国内研究综述

《英语课程标准》(2011年版)明确指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。近年来,不少学者研究如何在英语阅读课堂提升学生的思维品质,为了披露研究现状,了解发展趋势,本文对近五年相关研究进行综述。     

PISA阅读测试对高中阅读教学的启示

PISA阅读测试具有全面性和权威性,其阅读文本类型多样,能力与素养清单详尽,逻辑性、实践性强,值得高中阅读教学借鉴与参考,有助于阅读教学回归阅读本体、学生与生活,从而真正培养学生的阅读能力与素养,为服务个人未来职业、参与公共事务、实现人生价值奠基.     

探究语文核心素养 提升语文阅读能力

2014年,教育部印发《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养是"学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力",必须落实到各学科教学中。语文学科核心素养的渗透和探究对于学生品格和能力的发展具有举足轻重的重要作用和地位。语文学科核心素养包括多种要素,而语文阅读的核心素养更显得重要。语文阅读对于小学阶段学生而言,即是重点又是难点,教育的核心是阅读。学生的学习、成长、创业成功等都离不开阅读,有了较高的阅读素养,才能打下可持续发展的根基。阅读不是简单地、浅显地读一篇文章,不是简单地知道内容,截取一定的信息,不是读懂片段,读懂局部,读懂大概,而是要做到感悟、积累、鉴赏、表达、运用等多方面的有机统一,是一个综合、整体的能力的体现。阅读能力提升了,语感也增强了,综合素质就提高了,因此,教学中更要注重探究和渗透语文核心素养,从而提升学生的语文阅读能力。     

"一二三式"线上教学之互联网+主题阅读活动实践

广东省广州市响应教育部"停课不停学"的号召,落实部编教材提出的"三位一体"的阅读要求和立德树人的育人目标,从化区小学语文学科开展了"一二三式"线上教学之互联网+主题阅读活动,探索新的阅读模式,即通过围绕一个主题,探索线上指导与线下自主阅读相结合的"双线"阅读模式,开展教研员引领、团队开发资源和教师抓落实的三级行动,培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读能力,提升学生语文素养.     

预习:培养儿童语文阅读素养的路径

预习是提高儿童语文阅读素养的需要。小学生对课文的预习,包括"朗读课文、理解词语、概括文意、感悟内涵、质疑问难"五项阅读任务,在指导儿童围绕这五项阅读任务开展预习活动时,要帮助儿童掌握预习的策略与方法,逐步形成预习能力。     

试论高中语文核心素养与课堂教学

当前"核心素养"作为高中语文教学的重要方面被写进新课标中去,并在随后教育部下发的文件中,更加明确了"核心素养"是深化教育课程改革、立德树人的基础,是国家培养人才的核心。在高中语文的教学中我们要以这一思想为指导,勤于思考分解把握,通过改进教学设计,鼓励学生阅读与习惯的养成,重视学生语言能力和人文素养的培养,使得这一思想能够落实到日常教学活动中去。     

90后高职生语文素养缺陷与教学对策研究

语文素养是促进高职生全面发展和终身发展的基础。在教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确语文素养包括＂识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力＂。文章从以上四个能力分析了90后高职生在语文素养方面存在的缺陷,并提出了改变现状的对策。     

国际阅读素养进步研究述评

由IEA所主持的PIRLS是国际上大规模的对学生的阅读素养进行的比较研究，阅读素养是学生在学习的初期阶段所应具备的重要能力之一，是学校各门学科学习的基础，是可以被用来学习、创造和发展．使学生充分参与的一种重要能力。文章描述了阅读素养的三个方面，即理解过程、阅读目的、行为和态度。文章还说明了试题的取样设计，并对测验的实施原则予以评速。     

学生需要什么样的阅读

<正>阅读素养是语文学习需要培养的核心素养之一,也是每个学生终身学习和发展的关键素养。国际研究表明:阅读素养大致包括阅读动机、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等,其核心是阅读能力。当下,培养学生的阅读能力的主渠道依然在课堂,教师在阅读教学中教什么?如何教?我们思考得很充分。但学生需要什么样的阅读?这是当下在常态阅读教学中必须认真思考、慎重对待的问题。PISA测试显示:"阅读+做题"的阅读模式与"阅读+读后感"的阅读模式,与阅     

发挥课外阅读的“蝴蝶效应” 变“阅读”为“悦读”

广泛的课外阅读能让学生开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高他们的语言表达能力和写作能力。充分发挥课外阅读的"蝴蝶效应",提升学生的写作、口语交际等各方面的综合素养。本文从课外阅读的好处、课外阅读存在的问题及成因、课外阅读的读物选择、课外阅读的方法指导、课外阅读的成果五个方面阐述学生的课外阅读。让学生喜欢阅读,变"阅读"为"悦读",感受阅读的乐趣。     

基于现实核心素养培养的阅读课教学策略

2014年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出"教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力"。《高中英语课程标准》把"英语学科核心素养"分解为四个维度:语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。初中英语课程标准虽然没有提出学生的核心素养。但是初中英语教学中对核心素养的培养也具有重要的作用和意义。     

中小学生英语阅读素养发展现状及对策建议

在国内外英语阅读素养概念内涵及评价方式不断拓展的背景下,对北京市五所学校五、八、十一年级的270位中小学生英语阅读素养发展现状进行了抽样问卷调查。结果显示:大部分学生认识到英语阅读的重要性,能够根据自己的喜好或教师的推荐开展课外阅读,解码能力和阅读理解能力尚可,但朗读能力和朗读习惯还有待改善,复述、仿写、续写等阅读表达能力有所欠缺。学校和教师创设的阅读环境、文化氛围及课程规划对学生英语阅读素养的发展有着显著的影响。建议学校和教师建设系统的英语阅读课程,拓展阅读题材和体裁,以提升学生英语朗读和表达等能力,进而充分培育学生自主学习的意识,发挥英语阅读的育人价值。     

俄罗斯提升学生阅读能力及素养的探究及启示

2017年"国际阅读素养进展研究"报告显示俄罗斯学生的阅读能力排名第一。通过PIRLS的研究数据的对比以及俄政策文本中关于学生阅读能力条框的整理、分析和解读发现:俄学生15年来阅读能力飞跃发展并长期排名全球学生阅读能力前列是俄政府、学校、家庭、社会以及学生共同努力的结果。相关系列举措的持续推广为学生从阅读文化氛围到良好阅读态度及习惯的养成创造了系统、有序、可持续的生态系统,从而在提升国民整体阅读水平和文化素质的同时促进了学生阅读能力和素养的提升。对俄相关举措中影响学生阅读素养和能力提升的因素进行探究可以为我国学生阅读能力及素养的提升提供有益的借鉴。     

跨学科阅读素养的基本内涵

跨学科阅读素养是不同学科阅读素养的"最大公约数",即最大程度上适用于不同学科的阅读素养。它具有基础性、公共性和跨越性等特征。抽象概括与分析类化两种阅读思维方式及所形成的阅读能力,理解文本中的阅读图式的建构与应用能力,国民阅读中相当普及的非连续文本阅读所需的各种能力,是跨学科阅读所需要培养的素养内容。语文学科阅读与非语文学科阅读存在不同目的和功能,阅读素养的内涵与作用也不尽相同,但相互之间具有迁移和反哺现象,是跨学科阅读中需要重视的问题。     

以“五维度”阅读训练为抓手 提升学生阅读素养浅谈

小学生阅读能力包含了:检索能力、理解能力、运用能力、评鉴能力、质疑创新能力这五项能力。我们教学时应把握训练的梯度,突出训练的重点,提高阅读的效益方能切实提升学生阅读素养。     

中学英语文本深度阅读“三层次”

文本阅读是提高学生阅读能力和综合素养的有效途径,学生在阅读过程中提高内容整合、知识建构和知识迁移运用的能力,也有助于形成正确的认知观和价值观,提升英语核心素养。英语文本的深度阅读由"朗读—品读—研读"三个层次组成,三个不同层次的阅读分别具有"感知文本""感受精妙"和"感悟多元"的重要作用。     

基于核心素养的高中语文诸种阅读关系的梳理

阅读之于语文核心素养具有重要意义,梳理和厘清课内阅读与课外阅读、精读与泛读、集体诵读与个性阅读、文学类文本阅读与科学类文本阅读、碎片式阅读与深度阅读五种阅读关系,对具体落实语文核心素养的要求,切实提升学生的语文综合能力,都有重要的作用。