高三生物复习教学中的习题讲评策略

在高三生物复习教学中,加强练习是让学生巩固所学知识、提高考试成绩的必要手段之一。练习是重要的,但练习后的讲评更为重要,一堂好的习题讲评课,不仅能使学生掌握相应的基础知识,还能学会对问题的分析、判断、解决的方法。为达到以上目的,我认为在习题讲评教学中,应注重以下几个方面。1帮助学生分析错因学生在做习题时出错的原因是多方面的,在讲评时要充分考虑到学生出错的共同性、典型性,找出有代表性的题目,引导学生主动分析错在哪里、为什么会出错、如何避免。通过一系列连续的思维活动,学生的判断能力将会有所提高。学生解题常出错的原…     

初中数学习题教学研究

正传统初中数学教学中的题海战术已经被逐渐淘汰,取而代之的是素质教育下的有效教学,成功避免了学生出现"高分低能"状况.习题教学是巩固理论知识,培养学生对知识运用能力的有效方式,能够对数学学习起到导向作用.目前,习题教学分为三个步骤,即巩固复习、知识应用以及拓展练习.因此,教师应注重对习题的讲解,以此来提升学生自主解题能力.要想避免学生在解题时出现错误,首先应该了解学生自主解题过程中容易出现的错因,以错因为主线展开解题指导,提升解题教学的有效性.     

初中数学习题教学研究

传统初中数学教学中的题海战术已经被逐渐淘汰,取而代之的是素质教育下的有效教学,成功避免了学生出现＂高分低能＂状况.习题教学是巩固理论知识,培养学生对知识运用能力的有效方式,能够对数学学习起到导向作用.目前,习题教学分为三个步骤,即巩固复习、知识应用以及拓展练习.因此,教师应注重对习题的讲解,以此来提升学生自主解题能力.要想避免学生在解题时出现错误,首先应该了解学生自主解题过程中容易出现的错因,以错因为主线展开解题指导,提升解题教学的有效性.     

借“习题讲评” 谋“难点突破” 优“解题之术”

笔者从听课中的一道习题讲评说起，阐述了自己听课时的感想，进而对讲评过程进行了再设计.通过对教学实践的思考，笔者认为，具有较高思维含量的习题讲评前要预设“问题铺垫”,突破解题难点时要进行“思路点拨”,以助推学生思路进展.另外，探寻习题的不同解法及进行变式练习往往能沟通多个领域的知识，培养学生思维的灵活性与创造性，从而进一步优化学生“解题之术”,丰富学生“核心素养”.     

生物教学要重视讲评

习题讲评是学科教学中的一个重要环节,通过讲评能帮助学生理清模糊概念,培养学生的思维能力,明确解题思路,提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习卷的功效。因此,我们应重视讲评课的教学。     

“互导式”讲评教学的尝试——以一道古诗鉴赏题讲评为例

试卷讲评课教学方式传统陈旧,在日常教学中以告知式讲评居多,学生主体性未能充分凸显.以互为主体教学理论为支撑,尝试采用“互导式”讲评方式进行试卷讲评,讲评内容依据学生错误确定,讲评方法采用学生自寻错因、合作自纠错误、在教师指导下思考解题方法等策略,课堂在师生互导共研的方式中推进.     

“知其错”,还要“知其所以错”

高考命题,尤其是对基础知识的考查,可以说是“源于课本,高于课本”且“不拘泥于大纲”。有些题目,命题者就是通过设置一些诱答情景制造迷惑,来对考生进行各种能力的综合考查。因此复习时习题讲评中的错误分析,则是培养学生思维品质和解题能力的重要环节。现选几道较为典型的习题,分析其错误原因,     

例谈高三习题讲评中的“加”与“换”

在高三复习阶段的习题讲评中，教师常抱怨：有的题目，学生做了错，错了教师讲，讲了学生又错，可以说是“一错再错”。那么如何改变这种现象，提高习题讲评课的效率呢？笔者结合本人在高三生物教学中的体会，总结出在习题讲评中采用“加”与“换”的方法，效果不错。     

浅谈高中生物习题讲评几个注重

习题讲评是学科教学中的一个重要环节，通过讲评能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效，因此，我觉得应重视讲评课的教学。如何做到呢？[第一段]     

高中生物教学中的习题讲评初探

从多年的教学实践发现，多数学生在课堂接受教师传授的生物学知识并未表现出太大的困难．但在独立运用生物学知识解决千变万化的生物学问题时常感到力不从心．这说明学生的解题能力有待提高。笔者认为，要提高学生运用生物学知识解决问题的能力，通过习题的讲评是很重要的一个教学环节。习题的讲评，能帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力．明确解题思路．掌握一定的解题方法．从而提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在高中生物教学中．习题的讲评显得尤其的重要。在此，笔者就这一教学环节谈几点做法与体会。     

错解也是"宝",关键"利用"好

同样对一道习题的错误解答，不同的学生的“错误”可能不同．如果能合理地利用学生在解题中的“错解”，引导学生分析各种错解的原因，尤其是在班级中集体纠错，对学生正确理解知识、掌握方法、实现知识的迁移，将会收到意想不到的效果．下面是在高三测试中遇到的实例．     

注重试题评讲,提高学生的解题能力简

学生作业批后要讲评,考试后试卷也要进行讲评,可见评讲是数学教学中不可忽视的重要环节.所谓讲评,是教师在充分了解学生练习情况的基础上,引导学生辨析错误、分析解题思路、归纳解题方法,以达到矫正错误,     

注重化学习题教学 提高学生思维能力

<正>化学的习题教学,主要针对的是例题讲解、习题处理和作业、试题讲评等活动。九年级化学习题教学的实施,要根据义务教育新课标要求,科学利用习题。在评价学生完成习题情况时,不仅要检测已学知识,还应实现情感、态度和价值观的目标。与此同时,化学习题教学要体现科学性、针对性两大原则。一、注重课本例题讲解,培养学生思维能力课本的例题最能体现化学习题的科学性。例题教学有助于学生理顺解题思路,明确解题规范,更有助于     

讲评课教学的反思与对策

一、分析错例及原因,讲评及时准确.讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应该是有所选择,有所侧重.教师在每次阅卷后、讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错得较多?错在哪里?学生需要何种帮助?等等.这样,习题讲评课就能建立在学生的强烈求知欲望上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生的易错处和典型错例,就能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果.……     

例谈物理习题教学

习题教学是物理教学的一个基本组成部分 ,它不仅起到使学生熟悉、辨析物理概念与深化、加强对物理规律理解的作用 ,而且能培养学生分析问题、解决问题的能力。针对一些学生在学习物理时经常是“上课能听懂 ,做题就发懵” ,对一些习题苦思冥想还是无从下手 ,然而经教师稍作讲解 ,便茅塞顿开的现象 ,教师在习题教学中应注意以下几个方面。一、注意物理概念的理解有些学生由于概念不清而导致解题的错误 ,教师针对这一类型问题 ,要求学生对物理概念的内涵和外延的认识要清楚 ,理解要透彻。[例 1]如图 1所示 ,一长直导线右侧放一矩形线框ａｂｃｄ…     

错误不是无情物——数学解题中的错误辨析与归因分析

数学解题中的错误与数学学习如影随形,只要有数学学习,就会出错。错误是学生成长路上的必经之事,但“错误不是无情物,化作春泥更护花”,作为教师,要正确分析、对待学生在解题过程中出现的错误,找到错误之所在,在此基础上探求正确的解答,变“错”为宝,合理利用好这些“错误”资源。本文笔者结合教学实践,对学生数学解题中的种种错误辨析与归因分析。学生解题出错,是不是就是人们常说的马虎粗心、疏忽大意？不少人将之简单归因于粗心大意是片面的,事实上,学生作业及考试中的错误往往有着深层次的原因,如概念不清、双基不实导致的知识性失误,数学素养差、解题方法不当导致的策略性失误,审题不清、书写不全导致的心理性失误等。     

高三生物试卷讲评课教法浅议

高质量的试卷讲评课能够通过认真批改、统计分析了解错误原因；在讲评中，注重发散思维，注重采用“变式”训练，提高思维的深刻挂；在复习相关知识的同时以点带面；在讲评中，从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，对考点进行分析，提高学生的思维水平和解题能力。     

习题讲评要预设 互动溯源终生成

<正>习题讲评课是政治课教学的一种重要课型,它通过习题讲评帮助学生纠正错误、探明原因,从而巩固知识基础、提高解题能力,是提高教学质量的有效手段。但是在目前的政治课教学实践中,习题讲评课教学方式单一,效率不高。一、习题讲评课的现实问题1.心中无"数",忽视预设备课是上好课的前提,教师备课的质量直接影响授课的效果。但部分教师对习题讲评课准备不足,忽视预设。其中一个重要表现是轻视信息反馈,没有对学生习题完成情况进行数据统计、归因分析,不知道     

试卷讲评课的设计理解与反思

检测后对过关检测讲评怎么处理呢?笔者认为我们教师要从主观意识上认真对待每一节过关检测讲评课。课前要进行过关检测分析、学生分析、教学构思及材料准备;课中注重合作探究,师生共同归纳解题方法;课后引导学生深化习题,挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,把原题型加以变化,给学生进一步实践、总结和反思的机会。     

如何提高高中历史习题讲练的质量

高中历史习题讲练,试卷试题讲评要及时,同时重点讲思路,讲关键点;不单单注重讲评的答案,关键是讲练过程中培养学生的思维：选择题的讲评要注意三个层次,树立“为教者必期于达到不需教”的教学意识。